题外：暂时离开简书平台居然已经快半年了，这几乎是我最久不写东西的时长。缺失的大部分时间分别用在了县学科中心的收尾；市重点课题的结题；疫情期间病情的对抗等等。其后遗症就是大段时间的躺平、摆烂，几乎整个人都要废掉的样子。
第二章的主旨是英语课程与核心素养。由问题3-6四个问题引领。《课程标准》围绕核心素养来凝练课程理念，设置课程目标，规定课程内容和学业质量要求，提出课程实施建议。核心素养是此次修订最为关键的概念之一。因此，必须全面、准确把握英语课程究竟可以培养哪些核心素养以及如何培养核心素养。
问题3:英语课程与核心素养是什么关系？
1.英语课程要培养的学生核心素养与英语学科素养的实质内涵是基本一致的，都是指学生通过学习英语课程形成和发展的核心素养。这些素养都是与学习和使用英语有关联的核心素养。
2.义务教育阶段开设的课程并不都是基于某些学科的课程。如劳动、综合实践活动都是课程而非学科。
3.学科核心素养有时可能被理解为某个学科的核心知识，或者容易使读者联想到学科的的核心知识，导致核心素养过于学术化或学科化。
4.无论是学科核心素养，还是课程要培养的学生核心素养，都不是学科或课程本身的素养。严格来讲，学科和课程本身都不存在核心素养的问题。准确地说，就英语课程而言，核心素养就是学生通过英语课程的学习形成和发展的素养。
问题4为什么各门课程都有核心素养？
严格来讲，核心素养是不分学科或课程的。我国基础教育中的核心素养与中国学生发展核心素养总体框架为基础，以各门学科或课程为单位，设计学科或课程要培养的核心素养。总的核心素养依据中国学生发展核心素养总体框架提出，即三大领域的六大素养。将学生核心素养的培养渗透到各个学科之中。各学科采用认领的方式，以不同强度渗透核心素养。
在我国核心素养培养体系框架中，我们需要准确把握核心素养与各门课程的关系：
1.核心素养（通用能力）可以且应该在学科课程中得到发展或运用。
2.在各门课程中融入核心素养可以增加学科课程学习的探究深度和内容广度。这一点对英语课程教学的启示尤为重要。
3.可以在学科课程教学中渗透指向核心素养的教学内容，包括显性的核心素养教学内容。
