01 满足需求
马斯洛的需求层次理论认为，人在人际交往中有被关注、被爱、被理解的欲望和需求。
一个班级要满足班级成员这方面的需求，让孩子找到归属感。
02 人人有事做
要告诉孩子，班级是大家的，每个人都需要为班级出力。
可将班级事务进行岗位划分，每个学生领一到两个岗位，每个岗位设虚拟工资，用工资可在班级虚拟超市消费。
03 破窗理论
破窗理论认为，如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而它又得不到及时维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打坏更多的窗户玻璃。
久而久之，这些破窗会给人一种无序感。在这种麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、发展。
04 就事论事
不因个别孩子的错误迁怒全班，就事论事。
学生从班主任的言语中得到“我们是差班”的信息会强化了学生的消极情绪，容易让学生破罐子破摔。
05 氛围育人
“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”，育人的是氛围，不是道理。
生气的时候不处理问题，教师情绪稳定才能带给孩子安全感。
06 在乎孩子的在乎
我们常用成年人的在乎，去抵制孩子的在乎；同时又用自己的不在乎，去忽略孩子的在乎。
要在乎孩子的在乎。
07 调整视野
我们的教育在自觉或不自觉地制造后进生，调整认识孩子的视野：学生之间只有差异，没有后进生。任何一个另类的学生都是极具个性的孩子，只是他们尚且不明白如何正确地发展自己的个性。
优秀的老师，把学生带去他们想去的地方；卓越的老师，把学生带去他应该去但没想到过要去的地方。
08 活得精彩
一个生活不精彩的教师，他的工作也不会精彩到哪里去。
一个幸福的教师不会把工作当作生活的全部，更不会是唯一。
09 反思改进
每晚留出至少半个小时的“不被打扰的时间”去思考：今天我做了哪些事，哪些做得好，哪些需要改进。
没有思考，有限的精力会被大量事务性的工作吞噬，更重要的决策反而无暇顾及。
一日之际在于昨晚。在前一天晚上要把第二天要做的事情列出来。
10 自我塑造
从师范教育的角度来看，一个合格的教师是学校培养出来的；从教师个体角度来看，一个优秀的教师是自己塑造的。
“100天33本书”计划第39天第14本书《给年轻班主任的建议》
