下面的内容是仁爱英语九年级上册Unit1

Topic 2 Section C的内容，这是一篇关于中国人口问题的阅读篇目。接触到一篇阅读课文，我们首先应该对文本进行认真的解读和分析，在基于学情的基础上再去思考教什么和怎么教的问题。

首先，我们来做基于文本的分析。

这个文本里提到的人口问题是2015世界人口是72亿。文中提到的由于人口问题导致的居空间的变化、就业的困难、交通的拥堵以及由人口引发的环境问题已经随着社会的发展而发生了变化。关于文本中提到的独生子女政策，也随着社会的发展，由原来的一胎政策，变成二胎政策，甚至现在还有人建议开放三胎的趋势。

基于这个文本我做的调查如下：

根据我国人口调查的数据显示，中国少子化老龄化加快，人口峰值临近。具体表现在：1）出生人口持续下滑，2030年将降至不到1100万。继2018年中国出生人口下降200万后，2019年出生人口再下降58万至1465万。2019年出生人口减幅明显收窄主要在于主力育龄妇女数量减幅边际明显收窄和生育率基本稳定，一孩和二孩出生数减幅均较2018年明显收窄。2016-2019年一孩出生人口从981万降至593万，没有一孩哪来二孩三孩，预示后续生育形势严峻。2）中国人口老龄化加快截至2014年，我国60岁及以上的老年人口总数达2.12亿人，占总人口比重达15.5%，中国已成为世界上老年人口总量最多的国家。2022年将进入深度老龄化社会。2019年中国65岁及以上人口占比达12.6%，未富先老问题突出；3）中国人口突破14亿人，但即将陷入负增长。据预测，中国人口将在“十四五”时期陷入负增长，2050年左右开始将急剧萎缩，2100年占全球比例将从当前的约19%降至7%。4）人口红利消失，中国经济潜在增长率下滑。劳动年龄人口比例已于2010年见顶，预计2050年比2019年减少23%；2010-2018年中国经济增速已从10.6%降至6.1%，老龄化提高消费降低储蓄和投资，导致经济潜在增长率下降，并引发消费结构变迁，比如医疗保健占比将逐渐提升。

所以，这篇文章其实已经失去了它的现实意义。

其次，我们做基于学情的分析。

   九年级的学生今年年龄在14—15岁之间，他们大多出生在2006年或者2007年，目前他们生活的环境相对安定，环境在政府的治理下也比较好，在我们生活的这个四线小城市，交通拥堵问题也不突出。对于生存空间问题、就业问题和一胎政策，学生是缺乏感知的。前两个问题由于学生年龄和心智的发展不足以去思考那么深的问题，一胎政策对他们来说也是陌生的，相对而言，谈论二胎或许学生更有话说。因为这届学生一般来说家里都有个二胎的弟弟或妹妹。

关于二胎政策背景资料：二胎政策一般指二孩政策，2011年11月，中国各地全面实施双独二孩政策，2013年12月，中国实施单独二孩政策，2015年10月，中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议公报指出坚持计划生育基本国策，积极开展应对人口老龄化行动，定于2016年1月1日起正式实施全面二孩政策。

第三，我们来做基于课标和核心素养的分析。

仁爱教材最大的优点就是资料做得齐全，从课件到试题，到教学设计一应齐全，这是好事，也是坏事。但也正因为这些齐全的资料成了我们惰性的温床，我们对教学内容不再做思考，上课教什么和怎么教，我们直接按照课件走就是了上课拿着教材配套的课件点击就可以了。但是，对于课件为什么要这么设计，其背后的理念支撑是什么，这样设计合理吗？我们大多数人是缺乏思考的。

比如课件中对文本第二段的处理，使用了几个排比句，有图有文，读起来朗朗上口，最初我个人十分喜欢并欣赏这个环节的设计，因为它既符合阅读策略中Scanning的要求，又精简了文本，但是在河南省今年的优质课大赛中这个环节的设计却被严重吐槽，并遭到了禹海军老师的批评，称这个环节的教学设计局限了学生的思维。

教学有法，教无定法。但是我们在教学时还是要做到有纲可依。这纲领性的要求就在英语课程标准和英语核心素养里，我们需要根据课标的要求来授课，并在教学中落实课标和核心素养的培养。

那么课标对九年级的阅读标准是什么呢？

对于九年级的阅读教学，2011版《英语课程标准》提出的阅读要达到的标准是：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。

2.能理解段落之间各句子之间的逻辑关系。

3.能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节发展和可能的结局。

4.能读懂相应水平的常见体裁的读物。

5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

6.能利用词典等工具书进行阅读。

7.课外阅读量应累计达到15万词以上。

   那么英语学科的核心素养又包括哪些内容呢？

   英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。语言能力含“感知与领悟”“内化与整合”“解释与赏析”“交流与创建”等要求；文化品格含“辨识与分类”“调试与沟通”“认同与传播”“感悟与鉴别”等要求；思维品质含“辨识与分类”“概括与建构”“分析与推断”“批判与创新”等要求；学习能力含“主动进取”“监控与调控”“选择与获取”“合作与探究”等要求 。

   学生通过对语篇意义进行解读、评判和阐释，创造性地表达个人观点、情感和态度，形成英语语用能力，学会处理加工信息，发展学生的思维能力，同时学会运用有效的策略与方法，提升学习英语和用英语进行学习的能力。

   理念决定行动，思多远才能行多远。任课老师只有熟知课标的要求，核心素养的基本内容，才会在自己的教学设计中去贯彻执行，并落实达成这些目标。