非常荣幸我能跟随楚艳芳校长，来到上海宝山实验学校，参加生长·“让问题化学习力”可见2019年“问题化学习”全国教育年会。这次的盛会带给我的是一场精神的洗礼，是一次认知的改变。
对于课堂，我们都希望学生能自觉参与、自主发现、自能感悟、自动内化、自动生成，但是现实与理想总是有一定的差距。但是这两天的学习改变了我的想法，从课堂展示、校长论坛、工作坊分论坛让我对问题化学习有了一定的了解，我相信“学生主动提出问题、学生持续追问、学生自建问题系统”是撬动“教”为中心的课堂的三把“利器”，问题化学习可以成为我们改进课堂的重要抓手。
问题化学习研究所学术领衔人王天蓉老师的十问让我对问题化学习有了更深刻的认识。问题化学习就是通过系列的问题来引发持续性学习的活动，它要求学习活动以学习者对问题的自主发现与提出为开端，用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统贯穿学习过程和整合各种知识，通过系列问题的解决，实现知识的整体建构、学习的有效迁移与能力的逐步形成。在课堂中“以学生的问题为起点，学科的问题为基础，教师的问题为引导”产生有效学习问题。通过自主提问，聚焦核心问题，不断持续追问，智慧生成问题系统，使学生学习主动发生、学习持续发生、学习深度发生达到育智、育知、育人的目标。这样的学习方式有效的改变了教与学的转变，使学生成为学习的中心。问题化教学的课堂开放，有挑战性，不仅能促进学生的思维发展，更能加快老师的专业发展。
通过这两天的学习，感触颇深，上海的老师对于问题化学习研究很深刻，学生的问都已经形成了一定的模式，孩子们的表现非常棒，老师也很善于建立问题系统库。而反观我的课堂，在教学设计中我都会设计关键问题，让学生回答，或者引导学生提问，学生解决，问题比较浅显，学生回答不了，我就演示操作。今天通过问题化学习，我再次对自己的课堂进行追问，我真的有把学生放在学习的中心吗？我真的培养了学生的主动质疑、主动表达、主动探究吗？我不禁汗颜，在我的教学设计中依然是以教师为中心，以学科知识为目标进行设计；在以往的教学中并没有对学生就提问、表达、探究进行系统的培养。而问题化学习让我直面我教学中的痛点，改变课堂势在必行，不应该是表面的改变，应该是真正把课堂还给学生。
对于问题化学习今天我只认识了外貌，对于理论支撑，具体实施都需要我去学习与实践，在以后的工作中，我会认真研读问题化学习书籍，在课堂中对问题化学习进行实践，感谢问题化联盟给予我这一次学习的机会。
