人生没有草稿纸，人生没有回头路，阅读的失误，会给人带来终身的缺憾。正确的阅读对于每个人来说极为重要，2020年3月5日听了吴琳老师的直播课《小学生整本书阅读》后，受益匪浅，结合自己参与的《小学整本书阅读》课题研究实践，谈谈学习感受：
一、找准整本书阅读的定位。不管是现在，还是孩子长大以后的未来，真正意义上的阅读，基本上都是一整本书阅读为单位。现行教育把“阅读”分割成语文科的任务，其实是很大的误解，哪个学科能离得了“阅读”？哪门学科不需要整本书阅读？部编教材在小学教材中明确渗透了整本书阅读的这种思想，这是语文教学的大方向。作为小学语文老师来说，必须把“整本书阅读”作为语文课程标准的“任务群”，因为它的确是语文科基本能力素养，特别是在社会性阅读萎靡的状态下，这一明确主张体现了教育的责任。培养学生读书的习惯很重要，只有小学阶段养成学生整本书阅读的习惯，学生才能够才以后通过阅读，热爱生活，提升自己。
二、提升教师自身对整本书阅读的能力。课标“整本书阅读”的切实推行，可能会让部分教师寸步难行，一些学科教师缺乏教学智慧，专业素养不高，在于其自身缺乏整本书阅读的意识和体验。部分教师本人没有阅读习惯，一名不读书的教师不可能应对整本书阅读教学。稍有些经验的教师都暗知一点：相对于提高学生语文素养，应试教育不需要很高的智慧，最容易“混”。但是阅读素养的形成确是文火炖肉，在日积月累大量阅读中才能形成。一位没有阅读习惯的老师，不可能很好的引导学生进行整本书阅读。因此，整本书阅读前，语文老师一定要跟学生一起进行整本书阅读，不断提升自身阅读能力，就如吴老师所说的自我阅读，这样才能及时而有针对性的解决整本书阅读过程中遇到的问题，寻找策略，进行监控。
教师比一般人“会读”，所以能“教读书”；学校有一群读书人做教师，学生和读书人为友，学校才成其为学校。整本书阅读并不是什么高深的事，重要的是‘做’。个人比较赞同在整本书阅读的过程中，教师和学生一起来读，才能真切领悟整本书阅读的真谛，才不会使整本书阅读指导流于形式。
三、帮助学生做好阅读规划。
（一）时间上的规划。整本书阅读，目前作为语文科的课程，它的设计与能力要求基本是语文范畴的，在实施中可能会遇到难以想象的阻力。整本书阅读不可能靠课内教学完成，也不可能以“每周两课时”或“家庭作业”形式实施，有限的课堂只能讲方法，实施要靠“课外”、靠假期、靠一切可能利用的时间，在自由的状态下阅读。教师既要课堂上的专业引导，还要有“业余”的要求，学生要有班级同步的坚持，还要有“课外”的自读，否则都不会有发展。
（二）内容上的规划。语文学科需要阅读的文学作品太多了，从小学排到初中排到高中，可以排得满满的。所以，不管是从语文学科的性质来看，还是从文学作品等拥有的数量来看，整本书阅读都要有学科意识，都应走在语文学科的路上。1.正确选择阅读的文本。整本书阅读教学中教师的阅读推荐尤其重要，是整本书阅读的方向标，因此在选书的时候一定要慎重。如吴老师所言，以部编教材编写意图为推荐单元教学中有关联的书，注重语文学科特点。语文学科的整本书阅读，对应的应是文学家写的文学作品。目前对应的还有传统的经典的文化作品。从低年级的《伊索寓言》《克列洛夫语言》等，中高年级开始中国四大古典名著系列、小说等。2.正确选择阅读的内容。语文学科的整本书阅读，除了获得情感的熏染和精神的影响外，还有独特的学习内容，那就是语言运用。课程标准已经对语文课程性质做出了明确的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”叶圣陶也直截了当地指出：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”因此，整本书阅读不光引导学生关注书中的情感和思想。还应该想到作为语文学科的阅读，还要获得语言的影响和成长。以《三国演义》的整本书阅读为例。教师在引导学生阅读时，大多会关注其中的精彩内容，如桃园结义、草船借箭、单刀赴会、连环计、借东风、空城计，以及作者拥刘反曹的封建正统思想，和智绝、奸绝、义绝的典型人物形象；却较少关注作者语言运用形式上的特点，包括在塑造人物、设置情节时运用的夸张、对比、烘托、设置悬念等众多的艺术表现手法。其实，如果教师有学科意识，关注《三国演义》的语言运用，就会发现，即使是体现封建大男子主义思想的对话如“兄弟如手足，妻子如衣服。衣服破，尚可缝；手足断，安可续”，也竭尽语言运用的智慧，把对比和比喻两种手法用得精准而巧妙。甚至书中的一个个章回名，也充满了语言运用的魅力：“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”“袁本初败兵折将，关云长挂印封金”“诸葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众议”……语文学习，有一个学习对象，两个学习目标。一个学习对象就是语言运用的形式，包括词句运用的形式、篇章运用的形式、材料运用的形式和文体运用的形式。两个学习目标：一是认知目标，学习语言运用形式中体现的技巧和方法，提高语言运用的能力；二是情感目标，感受语言运用形式中蕴含的情感和思想，提升语言陶冶的品质。单篇课文学习如此，整本书阅读也是如此。读一部文学作品，不能只关注故事好不好看，情节好不好玩，还要关注他们是怎么运用语言的，即使像《西游记》这样“好看”“好玩”的作品，也是竭尽语言运用之妙的。语文学习，就是要学习文本语言运用的范例，提高自己语言运用的能力。
3.正确选择阅读的文体。强化学科意识，还意味着教师在推荐整本书阅读时，要关注学生的年龄特点和学段特点，正确选择相应的文体，使学生的阅读循序渐进。学生年龄和学段不同，阅读兴趣和认知水平也就不同。心理学研究认为，青少年的阅读特点大致可分为以下六个发展阶段：第一阶段（4-6岁），绘画期；第二阶段（6-8岁），传说期；第三阶段（8-10岁），童话期；第四阶段（10-15岁），故事期；第五阶段（15-17岁），纯文学期；第六阶段（17- ），思想期。这个研究不一定是定论，但能反映出学生阅读的基本特点和规律。整本书阅读要据此展开，有针对性地选择不同的文体。一般来说，小学以童话、寓言等文体为主，初中以叙述性强的文学作品为主，高中以思想性强的文学作品和文化作品为主。
四、在阅读学习当中教策略。
（一）上好导读推荐课。导读推荐，讲讲作者和相关书评；看看童书的封面；猜猜书中的插图。在导读课上，老师要做的就是设置足够的悬念，激发学生的兴趣，同时要在首思尾，在导读的时候就考虑最后的主题探讨，做好铺垫，还可以对后面的阅读提出一些要求。有目的的阅读比漫无目的的读效果要好得多。
（二）上好阅读分享课。及时推进，促进深读。1.多形式复述故事。在学生读了一段时间后，可以根据课前了解的多数人的阅读进度，在进度范围内，选择内容让学生复述故事。能大概讲述故事情节，讲讲对书中人、事、物的初步印象。这才能证明是真正读过了，否则，读与没读没什么区别。引导学生复述故事，也是一种检查与促进。在这个过程中，随机教给学生概括主要内容和复述故事的方法。2.展开预测想象。儿童文学类书籍，情节变化往往出人意料，引导学生读这类书时，多用预测想象法去读，读到关键处可以停下来，想象下一步会发生什么。让学生通过想象，和书中故事情节进行对比，感受到故事的内涵和书中内容的动人之处。关于预测想象，教师要以恰当的方式，提供适量的线索和依据，要注意防止信息的呈现变成了“剧透”。学生在练习预测时，老师应该学会追问：“你为什么作出这样的预测？”让他们回到“文本”中去找原因。这种推测能满足学生挑战的兴趣，促使他们向书的更深处阅读。 3.阶段阅读成果展示。为了检验阶段阅读的成效，充分调动学生继续阅读的兴趣，让他们的前期阅读得到师生的肯定，获得成就感，可以用阶段成果展示的方式予以推进。活动的形式可以多种多样，如举行讲故事比赛、猜谜语比赛、佳段欣赏会、“我是‘朗读者’”、人物评论会等活动，还可以举行优秀读书笔记展览、读书小报评比、制作书签比赛、设计读书卡比赛……同时通过建立班级微信群、QQ 群分享阅读感受，师生共同点评。在评价中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机地对孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。在共读的推进过程中，我们要始终关注孩子们的阅读进程。推进课可能是一次、两次，也可能是多次；可以是几分钟关于某一个话题的交流，也可以拿出更多时间来进行，根据孩子阅读的实际情况而随时调整。老师要把握阅读的时间与节奏，只要班上多数学生读过了就可以。 4.跨界阅读 。跨界阅读既指突破学科边界的学科互涉阅读，亦可指突破纸质媒介进行的综合阅读。许多儿童文学名著都被拍成了电影或制作成了动画片，绘成了连环画等，如《夏洛的网》《彼得潘》《木偶奇遇记》《秘密花园》《草房子》等都有非常棒的电影，共读之后，让孩子们抽时间看看电影，既是对书内容的回顾，又可以检验自己对书的理解，还可以通过把书的内容与电影对比，对电影的内容作出自己的评价。在跨界阅读过程中，学生体会到不同的艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点，立体化地品评人物，加深对原书的理解，有助于客观地、多角度地评价分析原书。
总之，整本书阅读要先强化教师的学科意识，正确选择阅读的文本、内容和文体，注重整本书阅读教学策略，使阅读走在语文学习的道路上，这样才能使整本书阅读从随性走向理性，从低效走向高效，使学生平稳走好阅读之路。
