“两套教学大纲”，发展学生思维
教师如何帮助儿童减轻脑力劳动，化解儿童的学习困难？
苏霍姆林斯基认为，教师需要掌握两套教学大纲。这里的教学大纲有两层涵义。
第一层涵义是儿童必须掌握的基础知识。这些基础知识需要牢牢保持在记忆里，是进一步学习的基础。
第二层涵义是知识背景。儿童学习的过程中，不仅仅需要掌握基础知识，还需要有课外阅读作为支撑其理解重要的结论、概括、公式、规则、定理和规律的基础。课外阅读可以帮助儿童意识到，自己正在学习的内容是和大千世界的发展息息相关的。他们所学的知识不是孤立存在的，而是在世界里可以观察到的现象。当儿童们对这个世界充满好奇，想要更进一步去探寻的时候，学习的内驱力、求知的欲望就自然而然来临了。
如果是英语课堂教学，又该如何去理解两套教学大纲呢？
我想，这第一套教学大纲应该是学生们应该掌握的基础语法和高频词汇，这些是需要牢牢掌握，不能出错的。
第二套教学大纲则是大量听和阅读。在已有词汇和语法的基础上，去听英语对话，阅读外刊新闻或小说，浏览英文网站，实际去用这门语言沟通交流，查找信息，不断磨砺语言。
我一直认为语言是用来交流的，不管是人与人之间面对面的交流，还是通过书写与自我的交流，只有用起来，思考才能在使用的过程中诞生，能力才能在使用的过程中增长。因此，如果想要提高自己的英文水平，就从读一本真正的英文小说开始吧。
反思自己在教学过程中，是否帮助学生发展了这两套教学大纲呢？我想，第二套教学大纲的准备还不充分。有时，我的确给学生提供了丰富的课外阅读素材，让他们自己去读、去听。但是，我却忽略了学生们的英文基础是不同的。基础不错的同学，完成的很好；基础稍差的甚至说极差的同学，无法完成。那么，针对无法完成的同学，该如何引领他们呢？其次，提供课外阅读材料的同时，我是否激发了学生对一些问题的兴趣，他们是否可以据此提出疑问呢？这些问题我都没有深入思考过，只是单方面以为提供给学生的阅读素材，他们凭兴趣读读就好，没有发挥它应有的功用。
谈谈对“后进生”的工作
学习有困难，跟不上的学生，该如何帮助他们呢？
首先，学习落后的学生，我们不能凭借刻板印象认为，学习不好就是因为懒惰、不聪明、没有好习惯等造成的。我们应该先做到观察和研究。
其次，不能强迫儿童做他无法做到的事情，这会严重损害他的积极性。也不能仅仅让学生死记硬背，认为背过，学生就学会了。
帮助后进生，最有效的手段是扩大他们的阅读范围。
帮助学习落后的学生，其本质是通过激发他们积极的情感，促使智力活动的发展。内在情感的激发可以加强认知活动的发展。
这让我想到《银河补习班》里面，马飞学习成绩一直很差，甚至到了学校都不想要的地步。马飞妈妈的行为基本可以代表中国一部分家长，从来都是否定打击，没有正面的表扬和反馈。马飞的爸爸，则完全相反。鼓励表扬，听从孩子内心的想法，想方设法帮助孩子，激发他内在的热情。内在的渴求一旦激发，会产生强烈的学习内驱力，指引着孩子去自己获取知识。
教师如何激发学生的内驱力呢？帮助他们阅读，让他们边阅读边思考，头脑里产生越来越多的疑问。带着这些问题去找老师，去上课。如果以这样的状态来到课堂，学习就发生了。
儿童的学习越困难，越应该教会他阅读，在阅读中思考，如果他学会边阅读边思考，就会激发其智力的发展，思考的越多，对知识就越渴求，想要获取知识的内驱力就产生了。
可悲的是，我每次在课堂上问同学们：大家有什么问题吗？这个时候，总是一片沉默。
学生们习惯了全盘接受课堂的内容，而不提问，不质疑，他们真的学到了吗？
