20200702 周四

*孩子在写课外班作业，见我从他房间经过到阳台，他抬头看向我，又指指书桌上摊开的书本，“妈，你看我做了这么多了，没磨蹭吧？不可能开小差干别的吧？”

我表面上点着头嗯嗯着，其实内心里，觉得孩子这样主动表功的行为，就是心虚的在欲盖弥彰。我心里有着计较，我心说，“你多半天才写了多少？算算时间，你干些啥开没开小差，你以为我心里没数？！”

是，我不相信孩子。我发觉，我的“信”的能力，尤其对孩子，怎么那么的缺乏和薄弱呢？！我怎么那么爱盯着他的不足，他做不到，没做好的地方，那么的爱指责否定他呢？！

*就此，我向老师请教。

我说，我明明看见孩子这点那点做的不好不对了，我明明知道他写作业上网课时就是管不住自己，偷偷上网看小说了，我明明…你说，让我怎么装着没看见不知道，还要去鼓励他欣赏他肯定他，还要去相信他“也是想好，也想做好，以后会做的越来越好”？

我哀嚎，臣妾做不到啊！

老师回我一个抱抱，又接着给了我一个“白眼”。

她说，我看到的是：你也想做好，也想做到“真诚的欣赏肯定鼓励孩子”，做到“真诚的相信孩子”，你只是目前暂时没有做到而已。

而我的选择是，我选择相信，相信你能一次次的慢慢的做好，相信你会有螺旋反复上升的过程，相信你可以做的越来越好。

相信，其实并不是你能不能，有没有的问题，而是你的一个选择。

你选择相信，还是，你选择不敢相信，不愿相信？

我……

老师见我沉默了一会儿，还没有捋过来，就又说，

你不敢相信不愿相信的背后，是因为你有“怕”，你想“要”。

你怕孩子目前做不好，以后就越来越不好；

你想要孩子达成你心目中的那个标准，那个样子。你不想要他现在这样。

所以，你忍不住要去指责，要去否定，其实你是想让他听你的，想控制他，想纠正他。

看来，症结又是回到了我的“怕和要”上。

就如老师给我说的，孩子的行为，导致的后果，往往是我比他还紧张，还在意，好像是我在承担承受似的。

就像他偷偷看小说这件事，我总是急吼吼的去关注，去斥责，去说教，去纠正，去阻止。孩子并未体验完全看小说这件事及真正承担其带来的后果。

我着急的打断老师的话，“这疫情在家上网课期间，他看小说，学习态度，动力，和成绩，都受到了影响，下降了不少哦。他还未体验完全，还没吸取教训么？难道我就该不管不说，让他继续这样，成绩继续下降？！”

老师一句反问，“你管了说了，效果好么？！”

我张张口，没词了。

“是呀，你冲在前面，一个劲儿阻止，控制，训斥，给孩子说，这不好这不对，这不能做。你不停的打断他，打压他这个行为。可你也知道，有个悖论，越控制越反抗，越排斥越持久，家长越不让做什么，对孩子来说，越是诱惑。”

“你把这件事（看小说）做与不做的选择权给夺走了，你把这件事的后果给预设了（当然你预设的是不好的后果），你企图控制这个人这件事，你做出的选择是，相信他做不好，相信他管不住自己。你看看，这不就是按你相信的来么？”

“要我说，你试着减少一点“怕”，（就是影响学习，成绩下降了，又咋样？真正让他自己承受后果，你别慌乱在前，比他还在意在乎）选择相信他会调整自己的节奏，平衡自己的需求（学习和看小说）。

你忍不住指责控制的时候，就不断提醒自己，这是他的事，我选择相信他能调整平衡好。

你试试看，坚持一段时间。要知道，我们相信什么，就会看见什么哦。”

*好吧，好吧，老师这么中肯的建议，我还是试试吧。

别给自己贴个“我没有信的能力”的标签。（我信的能力很强大哦，只不过，我选择信的是，他不好，他做不好而已。）

提醒自己，相信，是个选择。

试着让自己减少一点“怕”，选择相信自己真正想要的。