——“四环节生本课堂教学模式解读
感谢学校给我机会，让我4月23日至4月28日在广州市参加了生本教育学校管理骨干班培训。此次培训的形式为理论培训和到学校听课、评课。通过本次培训让我对生本教育理念的理论知识有了更全面的认识还让我真切体会到践行生本教育对学生终生发展的重要意义。我主要向大家汇报“四环节生本课堂”。
著名教育家杜威说：“教学犹如买卖，只有教师积极地卖，没有学生主动的买，买卖没做成，也不会有真正的教学与教育。”那么，我们传统的课堂是什么样的呢？老师在滔滔不绝，声情并茂地传道授业，而学生在下面听得昏昏欲睡，课堂没有生机、活力、激情，没有精气神。那这样的买卖能做成、能做好吗？答案不言而喻，特别是越是到高年级，这种情况就越严重。我们就需要把一种推动学生生机盎然地学习力量找到。为什么我们要找回这种力量呢？
我们知道马斯洛把人的需要由低到高分为五个层次的需要，其中追求最高级的两个层次——“尊重需要”和“自我实现的需要”成为人生活的主要意义，这就是基本的人性。在人自我实现的创造性过程中，产生出一种“高峰体验”的情感，这个时候是人处于最激荡人心的时刻，是人的存在的最高、最完美、最和谐的状态，这时的人具有一种欣喜若狂、如醉如痴、销魂的感觉。课堂上如果能够满足学生的“尊重需要”和“自我实现的需要”，让学生发现自己这种最高价值时，就可能不断地在学生的内心强化这种价值需求，产生学习的高峰体验，就会逐渐产生学习的热情、信心、自豪感和成功的欢乐，并由此激发出强大的内驱力，推动学生学习，使课堂变成一个巨大的“引力场”。苏霍姆林斯基也说：请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。郭思乐教授更为形象说地：“每一个人都想当老板。”
那么，要找回这种力量，找回学生学习的强大动力，课堂实现从“讲堂”到“学堂”到“殿堂”转变，构建“四环节生本课堂”教学模式就非常重要。课堂要实现从“讲堂”到“学堂”到“殿堂”的转变，郭教授认为教学大致要经历以下过程：首先，学生个体先自主学习，让学生有“对话的资本”，便于与其他学生进行交流；次之，构建学习小组，学生进行合作学习，凝聚同学们的智慧，形成学习“成果”；再次，给学生以舞台，展示学习成果。在教学过程中，教师要“引导、点拨、纠偏、补漏”，起到帮助学生提炼知识、提升能力和指明学习方向的作用。教师的职责：帮学生“画龙”，关键处“点睛”
我们可以在埃德加．戴尔的学习金字塔理论中找到运用“四环节生本课堂”教学模式”的理论支撑。听讲——这是我们最熟悉最常用的教学方式，学习效果却是最低的，两周之后，学习内容的留存率为5%；阅读——两周之后，学习内容的留存率为10%；视听——两周之后，学习内容的留存率为20%；演示——两周之后，学习内容的留存率为30%；讨论——两周之后，学习内容的留存率为50%；实践——两周之后，学习内容的留存率为75%；教授给他人——两周之后，学习内容的留存率为90%。学习内容的留存率不足50%的几种学习方式，都是被动学习或个人学习；而学习内容的留存率达到或者超过50％的几种学习方式，是合作学习、主动学习或参与式学习。教学方式采用率这样一组数据：教师讲授—95%：学生阅读—80%：视听并用-70%：讲授演示-65%：学生讨论-45%：学生实践--20%：学生教别人--5%。教学方式采用率差不多与学习留存率相反。
“四环节生本课堂”教学模式，前置学习：（一般为前5分钟）课前，学生围绕前置作业、自主解决50%以上问题、标注出疑难问题。课堂上，本环节小组要交叉检查，教师要做出评价。形式和内容因学科而异。 前置作业是生本课堂的基础，前置作业要遵循“简单、根本、开发”的原则。很多老师把前置作业等同于传统教学模式中的预习，布置前置作业和布置预习一样，存在两个误区。一种误区是，布置学生完成课文中的练习，留一大堆的练习，学生还没上课已经对新课失去了兴趣；另一种误区是，部分老师拒绝布置前置作业，认为学生提前知道新课知识将会对新课知识失去兴趣，教师更希望通过自己的讲解让学生学到新的知识。前一种误区导致差的学生厌倦学习，优秀的学生已经完成课堂上的练习，在课堂上只剩下对答案，无法得到进一步的提高；后一种误区使学生，尤其是基础较差的学生，对于即将学习的内容完全陌生或缺乏知识与经验基础，新内容学起来就如同天书，很容易让学生失去学习的兴趣和欲望。所以，我们要正确、合理地布置前置作业，不能把前置作业简单得等同与以往的预习。就目的来看，预习，往往是让学生对将学的新内容有所了解，更多的是接受现成的结论；而前置作业是以研究的方式展开对将学内容的探讨，更多的是展示自己的想法和疑问。就完成的方式来看，预习更多地接受教材中的内容；而前置学习研究是以研究的方式思考问题、实践体验。就结果来看，前置性学习研究，是组织学生以研究的方式面对将学的内容，而不是把教材中的知识乃至结论简单的移植或者说得更直接些，就是照搬到课本的结论。
“四环节”详解： 合作探究：（一般为15分钟）要讲求自主程度、合作效度、探究深度、参与广度。力求全体学生全面参与，教师巡查，了解学习情况并参与交流。这一环节设计最大的优势，是真正解决教学的重点和难点问题，增强教学的针对性。小组探究留下的疑难问题，就成为这节课教学的“重点与难点”，成为下一环节展示解疑的主攻问题，增强了教学针对性。
“四环节”详解：展示质疑。（一般为20分钟）展示选择近共性问题和疑难问题，提出质疑并辩论，强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性、讲求展示的实效性。模式设计最关键的是“展示质疑”，因为它要解决最关键的问题：如何使课堂变成“引力场”，解决学生学习动力缺乏的问题。鼓励学生充分展示，大胆质疑，并由此对课堂进行两次升级，把传统的“讲堂”升级为“学堂”。然后再把“学堂”升级为学生展示才华的“殿堂”。
“四环节”详解：激励提升。激励提升：根据小组内1、2、3步骤中小组成员的表现，赋予不同的分数，作出评价，进而激励。教师要“引导、点拨、纠偏、补漏”，绝不是袖手旁观，从而起到帮助学生提炼知识、提升能力和指明学习方向的作用。教师的职责是帮学生“画龙”，关键处“点睛”。力争做到“不愤不启，不悱不发”。
“四环节课堂”正是在尊重学生自主学习的条件下，通过充分的展示和互动交流，促使学生从内部产生一种自主的力量，而不是从外部施加压力 ，使教学充满吸引力和责任感，使课堂洋溢着生命激情和充盈着幸福体验。
下面这三篇课例是我在践行生本“四环节课堂”中的初探。《落花生》这课，我大胆地采用了“主问题教学法”，围绕单元主题“收获”，设计了一个主问题“在种花生、收花生、吃花生和议花生的过程中，作者有哪些收获？”学生围绕这一问题展开学习，从而对于课文内容有一个整体的把握，思维也更有深度。在教学中，我结合我校的“小组展练”的学习模式，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与到学习活动中，充分地自读，积极地思考，大胆地交流，从而主动地获取知识，真正成为学习的主人。
《幸福在哪里》这课我是上的随班就读课，因此在教学本课时我特别注意前置研究，分层实施。随读生的记忆能力差，我在本课中给他制定符合他实际的学习目标、设计单独的前置学习单。当学生自学勾画时，我特别关注随读生用1-2分钟单独进行辅导，检测他认字、读词和写字的情况，如果不会，再教教。当随读生掌握了这些最基础的知识点后，再信心满满地参与到小组交流中。在小组学习中，我刻意给随读生找了一位认真、负责的组长，让组长在小组学习中多关心他，多给他展示的机会。
《小黄和小蓝》这课是我在资源室上的课，根据资源室学生的特点，我因材施教分层教学，选择适合学生的绘本教材。合理运用绘本回顾已知颜色后观察颜色变化，做到扶放结合，引导学生进行简单的绘本创作，激发学生阅读绘本，创作绘本的热情提升学生的艺术修养。教学目标分层设计。根据学生的残疾类别、学段、年龄、性格特点、智力发展水平以及已有认知水平为他们设定不同层次的学习目标让每一个学生在活动中都有所得。并且因为辰辰是一个好动的孩子平时参与课堂较少，我在安排座位时就安排喜静的依依和能较好协助老师的杰杰和他同桌；结合故事中的整整齐齐排排坐，我对他提出坐姿端正的要求；当辰辰听累了想玩的时候，我和他约定玩1分钟；辰辰在制作绘本时明显没有参与的积极性了，我就带着他一起给绘本涂色，吸引他参与到学习中来，并引导同桌帮助他；在讲故事前为了鼓励他积极参与活动，送给他一颗五星。
郭思乐教授的生本理念，提出一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观。它强调学生是教育的真正主体，是学习的真正主人。尽可能的把教转化为学，教皈依于学，把核心性学习还给学生。认为人的起点非零，人具有发展的无限可能性，教育应当充分发挥人的潜能，教师应最大限度地调动学生内在积极性，组织学生自主、合作、探究学习。生本教育就是把学生从单纯的知识接受者、思想的接受者转变为知识的探索者和发现者，并拥有独立的思想主体。愿我们一路携手积极践行生本路，减负路！
