今天的阅读解答了我昨天的质疑。
韩老师在阅读、识字、拼音同步教学中举例说明了自己的方法。并因材施教设计了不同的评价标准。
在拼音教学时，他说拼音教法要简化，教学课时要缩短，要让拼音当工具，而不是变成另一套文字。她一节课教一串（6~8个）字母，学生不能熟练拼读音节不要紧，把字母认混了也不要紧，只要能按顺序念就可以了。用三个星期学完声母、韵母之后给每个学生印发两张名片大小的字母卡片，贴在课桌上、铅笔盒中，拼读时如果忘记了那个字母可以随时查阅。
这样的教法让我想到了自己小的时候是如何学拼音的。就是母亲将声母韵母表贴在墙上。每天睡前和睡醒一定能看到的地方，睡前读一遍，睡醒再读一遍。反复识记，写作业拼读时不会就转头看一眼。周而复始，拼音掌握的特别扎实。
韩老师用短短三个星期教完拼音，给学生设了一个又一个“举三反一”的缓坡，让学生在阅读“实战”中提高熟练拼读的能力，同时提高阅读能力，并增加识字量。她是这样做的：
1.拼读学生姓名。将全班学生的姓名写在大卡片上分发给他们，一面是汉字，一面是音节，在课堂上集体学习。第一遍是集体拼读，按座次轮流领读自己的姓名，不会读的请“小老师”帮忙。能把全班同学的名字拼出来的人，就可以拿着卡片做游戏。这样有趣的方法提高了学生的学习积极性，也增添了学生拼读的乐趣。有的学生早上、中午一到校就在教室里练习拼读，一天就学会了拼50多个同学的姓名。
2.阅读袖珍童谣。在拼读姓名的同时，学生手中已准备好简短的袖珍童谣。她依旧进行星级评价：一星评价，会读带拼音的儿歌；二星评价，会读不带拼音的儿歌；三星评价，认读生字、生词。这样虽然认字的扎实程度不一样，但全班所有的学生都能“海量”阅读起来，除了全班共读的儿歌，书学有余力的学生还可以读其他儿歌书，孩子们个个憋足了劲儿争星。
3.课本的教学。韩老师认为阅读应当先行一步。只有尽快形成一定的阅读能力，孩子们能自己读书了，课堂才能安稳下来。于是她以两天一课的速度练习写字，同时以一节两课的速度练习阅读。第1遍老师范读，让孩子们用手指着静静的听。第2遍，第3遍时他对着话筒大声读，学生跟着小声读。然后学生自己读，背过的人可以盖印章。背完一篇再背下一篇，有了正事干，在课堂上玩的学生就会越来越少，捣蛋的孩子渐渐的也捧起了书。这个方法仍然采用星级评价：一星标准，读准课文。二星标准，背诵课文。三星标准，认识生字。他给学生打印了生字表，生字是从课文中找的，比教材中要求的二类字数量多一些，并标有页码，方便学生在课文中定位认读。
4.第N本儿歌的教学。读完课本后，韵语儿歌，成语儿歌等一本接一本儿歌书进入课堂。学生一年级平均识字量超过2000，越来越多的孩子迷恋上阅读这片广袤的原野,人生奠基工程中承重量最大的基石已结结实实，稳稳当当地立起。
在文中韩老师以清晰生动的教学案例，讲解如何让学生在阅读中提高识字能力，写作能力以及理解能力。字里行间中流露出一位老师以学生为主体的教学方式。让我在学习教学方法之余，感受到为师者的良苦用心！
