“背诵”一词，拆分开来看，“背”是基础，要凭记忆记住所有的文字；而“诵”是用作者想要达到的情绪和感情来复现原文。当然这二者是不能割裂，在背的过程中已经在唤起原有的生活体验和知识积累在体会文章的情绪和情感。照这个道理，背诵必须建立在理解的基础之上。但现实中孩子接触的经典国学并不为孩子理解，却也诵得颇有情调。是否由此可以得出，孩子对母语有一种天生的同感，未必可以言传，却有意会？ 我也要求孩子背诵。文本是背诵的一个重点，抓头目，理顺序，从篇章上去整体把握等等方法，也一直在用。但我觉得要提高背诵的效率，还得有一个重要的过程，那就是检查，或者说叫展示更显人性化吧。孩子背诵的过程可以说百花齐放，但得用“背诵”这种形式得以表达出来。我们常玩一种叫“抓鱼”的游戏，就是大家采用接力背的形式，第一位顺利背诵的孩子有权利邀请下一位背诵者。背诵不过关的就被称为漏网之鱼，“享受”第二天背诵整段或整篇的待遇。有时我们也采用挑战赛，小组与小组对抗，用的就是滚雪球的方式——下一组得在前一组的基础上增背，越到后面难度越大，但很有意思，也很刺激。
现在我教一年级，为了激励孩子背诵儿歌，我给每个孩子办了个阅读存折，每日请家长进行记录，每背一首奖励两元（虚拟的）。早上大家来背诵、交流，再进行奖励也是两元一首。积满50元奖励一张大富翁的奖状。尽管《阅读的力量》一书中认为，孩子的兴趣不注重奖励的形式。但是起步阶段，我还没有办法培养起大家浓厚的背诵兴趣，只好先以这些手段为媒介了，希望能引上课外阅读之路。
对于课文的背诵，我认为动辄让孩子背整课是不道德的。低段的文章尚可说优美有趣，高段的许多课文过于注重人文性，从文学的角度来看无多少积累的价值，不背也罢。所以就背诵课文而言，文质兼美是首选。把这个味同嚼蜡的背诵时间用作课外阅读，不是更有意义吗？
2月28日
