师生对话就是学生与教师的对话。《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”
在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实行开放式阅读的课堂里，必须率先树立学生的主体地位、自主意识和主人翁姿态，只有师生之间具有真正意义上的平等，让每个孩子都具有独立人格，学生才会产生对话意识和对话能力。一句话，只有建立在平等的基础上，课堂对话才是以石击石的火花迸射，以心连心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。
语文学习是学生的个性化行为，学生学习的过程不只是被动的接受外界刺激，而是主动建构知识的过程。在研究性阅读中，学生更是阅读活动的主体，课文的意义是学生在教师指导下，广泛联系了个人已有知识和个体生活经验之后而生成的。每个学生的探究都会有其不同于他人的感悟和发现。这也正是他们带入阅读课文中的东西，这种东西有时候会比从课文中得到的东西更重要。因此，教师对于学生的个性化感悟，必须抱乐于接纳的态度，而不能以僵化的标准答案来束缚学生，因为他们有十分可贵的富有灵气的发现。要使对话真正成为“点击智慧的火炬”的过程。如一位教师执教《寒候鸟》一课，在结课前，学生、教师之间有如下对话:
生:喜鹊真好，他自己那么勤快，还关心着寒候鸟，老劝他垒窝。寒候鸟要是能听喜鹊的劝，就不会冻死了！
生:我觉得寒候鸟太懒惰了，晚上冻得不行，白天照样睡懒觉，或者到处游逛。他冻死是自作自受。
师:你们的理解很正确，真把书读懂了。
生:我认为喜鹊也有错误，他不能只是口头上劝劝，要拿出行动来帮助寒候鸟垒窝。如果喜鹊动手了，寒侯鸟肯定也会跟着做。
生:我觉得喜鹊只是劝劝寒候鸟，寒候鸟就不耐烦，嫌喜鹊太罗嗦。寒候鸟不会跟喜鹊一起垒窝的。
生:我认为寒候鸟也太傻了。他冻死的那个晚上，干嘛不到喜鹊窝里去挤一夜？这总比冻死强呀！
生:我想那个晚上喜鹊该去关心关心寒候鸟，看他能不能挨过这个晚上？
师:你们说得都很道理。寒候鸟是很傻，我看懒惰就是最傻的表现，你们说呢？
学生的体会各不相同，这十分正常。在师生对话的过程中，同时也存在着师生“阅读反思”的过程。教师充分肯定学生的不同感悟，也就是对不同生命的尊重，正是这种肯定，才推动了对话的发展。当然，在热情的肯定中不排除推心置腹的商榷。只是肯定是为了更好的点燃激情，而且商榷则为的是呼唤更深的思索。师生平等对话，让我们的课堂焕发生机与活力。
