教识字二《场景歌》的时候没有急于走进儿歌，而是从题目入手逐字理解。“场”字用的是组词的方法，让学生给场组词，孩子们组了广场、商场、场地、足球场、篮球场、运动场等，于是引导理解了“场”也就是指某一个场地。那加上“景”，意思就是某一个场地的景物。于是就不难理解题意，今天要学的就是某一个场地的景物编写成的一首儿歌。
多种方式朗读后试探性的问了一下学生：读了那么多遍儿歌，你有什么发现吗？这个问题有点大，全看学生的关注点在哪。说文章出现很多量词也行，说第几小节写的是哪个场景、地方也行。问题确实大，但这个问题也有利于学生发现文章、儿歌等的特点及规律。且把学生回答问题的思维打开、放宽......避免堂堂课老师规规矩矩上，学生按部就班思考。我心里是盼着学生能发现儿歌用了大量的量词，这样我好过渡到下一个环节。这其实不大好，如果每一个问题后面都有老师期待的答案，那么没有答对或者说没有答到老师想要的答案的学生的答案是不是就不重要，或者说因为有人答对了而停止了其他学生发言的机会，这样会不会让思维有所止步。总之学生的一轮发现交流后，我又引导回归到了文章出现了大量的量词。
二单元是一个识字单元，让学生在儿歌中，在不同的场景中，用量词和名词相结合的方式，让原本枯燥无味的识字具有趣味性、画面感，同时还积累了大量的量词，这是儿歌给到我们的阅读感受与语文素养积累，而文本走向生活，语言指向运用，识字从文本跳到生活，我想绘画创作是最好的方式之一。于是在学完《场景歌》后，就让孩子们利用周末的时间画了画身边的场景，再自己根据场景也编一编“场景歌”。周一还是有不少孩子画的场景编的儿歌让我很喜欢的，也在教室空白的墙面进行了展示，让每一面墙“说话”。
教室墙壁的画
