研读《孙权劝学》
文/郭霞
最近，我在读余映潮老师的《中学语文教学主张》。在余老师的笔下，语文学习变得妙趣横生。因此，借《孙权劝学》一文的研读，为自己的学习添点乐趣。
我们先看课文：
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
全文118个字，短短的一段话，为我们呈现了生动有趣的故事，鲜活亮丽的人物，简略而不简单。
一、章法之美
现在，我们将其进行一次“变形”：
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
请看，它的章法之美初现：
“初”“及鲁肃过寻阳”，以时间为序的两段对话描写，为我们呈现了两个场景，见证了吕蒙的成长及劝学的成效，如同两个镜头的完美切换，自然流畅。
将其再进行一次“变形”：
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
于是，其章法之美再现，思路明朗，层层推进：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学。就整体而言，作者围绕“孙权劝学”这一件事，写了事情的起因，经过和结果。
再读文本，其详略一目了然。文章交代了孙权劝学的起因和结果，而对于“吕蒙就学”的过程，则惜墨如金。吕蒙领悟后的心理活动与发奋学习的场景等完全不提，只用“蒙乃始就学”五个字一笔带过。然而，当我们读到鲁肃的赞叹及“结友而别”时，不禁回首，吕蒙发奋“就学”场景便在脑中一一闪现，这或许就是作者的高明之处吧。
此外，起因与结果亦有详略之分。写起因时，着笔于孙权的一劝、再劝，从劝因、学法、益处三方面娓娓道来，层层推进，犹如醍醐灌顶，让人茅塞顿开；写结果时，仅以鲁肃的一叹“非复吴下阿蒙”来展现吕蒙的惊人长进，而略去了本可以长篇而叙的“论议”内容，给人留下了丰富的想象空间。
二、句式之美
我们来欣赏一个片段：
“卿今当涂掌事，不可不学！”“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
这个片段是孙权劝吕蒙学习的语言描写，句式简短，富有爆发力，言语间，一个威严的主公形象跃然纸上。同时，句式运用丰富，感叹、祈使、反问、陈述、双重否定等各类语法句信手拈来。于是，孙权的人物形象变得更加鲜活丰满：严中有爱，爱中有盼，盼中有法。这是一位威严有加的霸主，这是一位盼将成才的贤君，这是一位博览群书的智者，这是一位循循善诱的导师。
三、内容之美
这是一个有关历史人物的有趣故事。
这是一个极具劝说艺术的故事。
这是一个情节完整、剪裁得当，言简义丰的故事。
这是一个有鲜明的人物形象的故事。
这是一个主要运用“对话”手法来展开情节的故事。
这是一个运用了“对比”手法的小故事。
这是一个运用了“侧面描写”，令人回味的故事。
这是一个需要我们细细揣摩人物神态、心理活动的故事。
这是一个文中有画的故事。
这是一个于我们做人做事有教益的故事。
