京剧《对花枪》中有这样一段词儿：“臊得我，臊得我脸儿红、头儿低，恨不得把头藏在那水缸里”，这虽是言说姜桂芝如花美眷在谈婚论嫁时的娇羞之态，然用到我被学生们当头对面地指出错误时的困窘之姿，却也合适。
那时，我第一次教《长恨歌》。其中，有一个句子“回看血泪相和流”，“和”字，我想当然地就读成了“hé”。初次范读之时，学生们尚未能听出有何不妥，待等我让学生们小组合作，结合书底注释和参考资料梳理诗意完毕后，二次范读之时，有学生听出不对了。我范读之音刚落，底下便有学生喊道：老师，“回看血泪相和流”中的“和”读“huò”。
学生们的这一喊，我一下子慌了神，微微发蒙，下意识言道：不能吧？此话一经出口，人一个哆嗦，愣过神儿来了，我意识到我错了，学生们是对的。那一刻，脑中翻转如轮，一刻既万周；那一刻，心下千思百转，思绪纷至沓来。怎么办？直接承认错误是不是倍儿没面儿呢？找个借口是否显得我太假，缺少为人师的率真呢？尚在犹疑之中，一个学生小声说道：错了就错了呗！醍醐灌顶，恍然大悟，我开口言道：不好意思，向诸位致歉，我备课之时，未能意识到这点，诸位指出了在下的错误，“青出于蓝而胜于蓝”，在下受益良多。学生们被我文绉绉的语调搞得哄堂大笑，这事儿也就就此揭过，课堂教学继续。
课后，思想起课堂上所发生之事，不禁慨叹一声：好险！亏得我最后关头，未找借口也未死不承认，而是直截了当致歉承认错误，否则，就真真的斯文扫地，风骨全无，以后学生们必定将他们的语文老师鄙视至极。
再思再想，我是否错失了一次生成课堂精彩的机会？忆起李仁甫先生，记起先生的“生成课堂”理论。所谓“生成课堂”，窃以为，就是：抓住课堂上“差异性地产生”，在“差异处”，在留白处，生发点染，成火树银花，开一树繁华。
课堂上，总是会有很多意外发生，若能将这些意外活化为语文学习的契机，让课堂实现生成，那自当成为另一道语文学习的风景。单就此次意外而论，若我能反应更机敏些，干脆利落承认错误之后，顺势引导学生，讨论“和”字在不同语境下的读音，再回归到本篇课文语境下“和”字应该如何去读，是否更好些呢？
行文至此，却又想起了一个词“教学相长”。很多时候，我们为师者的智慧，就是在教学生的过程中获得发展的；经验，也是在教学生的过程中积累的。有些时候，我们一个人办公室中查找资料备课，课备完之后，觉得万无一失，尽善尽美，但是一拿到教室里去讲，却出现了一些小问题。当出现问题之时，万勿刚愎自用，放下身段，好好听听学生们是怎么言说的，若学生们说得有理，那为师者自己及时改正，欣然接受，岂不是一段佳话吗？如果我们为师者自己对自己所犯错误有一种担当的话，那我们的学生又怎能不受到一点启发呢？同时，如果我们虚心接受学生们给我们指出的错误，那我们与学生之间的关系不就更密切了吗？学生亲其师，那为师者传道之时，学生不是更容易信其道吗？
此外，为师者多读一点儿书，多学习一点儿课堂教学理论，有智慧地解决课堂教学过程中所发生的种种意外，把这些意外用智慧化解，将这些意外变成语文课堂教学中智慧的生发处，与一种不期而遇的美丽邂逅，岂不快哉！
故而，当学生指出我们的错误时，欣然受之，智慧化解，生成新的语文课堂资源，偶遇意外的课堂美景，如此，方不愧师心，方可谓师道尊严。
