21世纪是知识经济时代，也是一个崭新的信息时代，搜集、处理、利用各种信息成了现代社会人们不可缺少的能力。时代的要求促使我们的教学发生了本质的变革。当前，世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。
我国新一轮基础教育课程改革中，把课程资源作为一个重要理念提出来，它的提出打破了固有的“教科书是唯一的课程资源”的观念，而这一观念的转变对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等具有非常重要的意义。而且，课程资源是课程实施的重要保证，没有课程资源的支持，再美好的改革设想也不能变成实际教育效果，所以对于课程资源的研究是实施新课程过程中首当其冲的问题，这是本课题选题的宏观社会背景。
近几年来，我校在教育研究方面一直倡导“扎根于实践、扎根于课堂、扎根于教师”的研究，开展了两轮“我身边的教育教学问题”的校本课题研究，逐渐形成一种“草根化”的教育研究特色。新课程改革实施以后，我校教师在新课程理念的指引、促进下，自觉地研究教学问题，越来越多的教师感觉到教科书已远远不能满足现代学生的学习需要，如何有效地利用课程资源成了教学中的关键问题，更成了学校教师的自身需要。
长期以来，由于应试教育的影响和实行单一的课程管理体制，学校和老师完全执行指令性的课程计划，课程意识和课程开发能力比较薄弱，有些教师甚至把教科书当成唯一的课程资源，把课程改革仅仅视为教科书的改编。我们学校的一部分老师对课程资源的整合作出了一些大胆的尝试，但以零碎的方式呈现，不够系统和深入，还有一大部分老师对课程资源的认识太过狭隘，认为课程资源就是教科书或者课外资料，忽视了学生的生活，忽视了社会生活，忽视了课堂生成的资源，忽视了自己的个性特长。
所以我们要解决的主要问题是：（1）纠正“教科书是唯一的课程资源”的观念，树立正确的教材观。（2）改变一部分教师“零敲碎打”的局面，通过系统的研究，引领广大教师走进课程资源整合的广阔天地，并从中获得发展。（3）改变学生被动地获取资料的现状，培养学生对搜集来的资料进行处理、加工的能力，并让学生意识到自己的生活经验及疑问等也是课堂中重要的资源，从而调动学生参与课程的积极性，更好地促进学生的发展。
开展这一课题研究，能有效地转变教师观念，如教师头脑中传统的教材观、学生观，更好地促进学生的发展，加快教师的成长。本课题如果研究成功，对于学校来说，将在课程资源整合这一领域中走到前列，并为其他学校课程资源整合的研究提供一种可供选择的范型。对于教师来说，能在研究和实践中大大提高科研素质及教学素质，由此学校的整体办学水平得以提高，学生的素质也会得到提高，这就形成了一种良性循环。
由于本课题研究的内容是新课程改革中提出的问题，而这一问题又没有很好地解决，所以它的成果将为新课程的实施提供有力的支持和重要参考，并能有力地推动新一轮课程改革的实施。
随着我国新一轮课程改革的不断深入，课程资源整合已成为大家的共识。
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的;一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚;确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。
“授人以鱼只供一饭之需，教人以渔则终身受用无穷”。在知识激增，信息猛涨的今天，任何人也不可能在校内学到“完备”的知识，更何况学过的知识还要发展和丰富。这就需要掌握“捕鱼”的方法，而不仅是得到“鱼”。现代教学观向教师提出，教师在教学中，不仅要教会学生知识，更要教会学生学习。
所以，课程资源整合，课堂增效措施的研究，是新世纪人才的需要，是实施新课程标准的需要，是学生个体健康成长的需要。
课程资源整合的理念是在本次新课程改革中提出的，它是教师们比较生疏的一个概念。目前，该领域研究的特点是对课程资源的开发与利用的研究往往停留在理论层面上，如课程资源的划分、课程资源利用的原则等，对于一线教师来说操作性不强。另外，学科间的课程资源整合、综合实践活动中的课程资源整合等方面研究较多，缺少针对单学科的资源整合的深入研究。
我们这一研究课题切入口小，将对单科中的资源整合作出系统、操作性的策略研究（拟从语文、数学学科的研究切入，通过两年的研究，积累经验，再辐射到其他各学科），对教师来说更具有可操作性。
本课题将在借鉴、参考有关课程资源整合及课程资源的开发与利用的研究成果的基础上展开研究，这一研究力求较之以往的研究更有系统性、操作性，为理论、原则转化为教师具体的行动提供重要的参考
课程资源是指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。对小学语文课程资源的整合与应用是基础教育改革中一个重要的领域,教师立足新课程的理念,结合具体案例,提出小学语文课程资源的整合应用的具体途径,以期对促进课程资源的整合与应用提供借鉴。
我国中小学生学习负担过重是一个不争的事实，在全面实施素质教育的今天,“减负”、“增效”是当前推进素质教育的一个重要突破口，这就意味着给老师提出了更高的要求，必须在有限的时间内提高教学效率，让学生积极主动地探索规律，掌握知识，使学生能生动活泼地、全面地得到发展。
既要“减负”又要“增效”，最根本的办法就是课程资源整合，提高课堂教学质量。才能把“减负”“增效”真正落在实处，确实提高课堂教学的效率。
课程资源整合的理念是在本次新课程改革中提出的，它是教师们比较生疏的一个概念。目前，该领域研究的特点是对课程资源的开发与利用的研究往往停留在理论层面上，如课程资源的划分、课程资源利用的原则等，对于一线教师来说操作性不强。另外，学科间的课程资源整合、综合实践活动中的课程资源整合等方面研究较多，缺少针对单学科的资源整合的深入研究。
我们这一研究课题切入口小，将对单科中的资源整合作出系统、操作性的策略研究。本课题将在借鉴、参考有关课程资源整合及课程资源的开发与利用的研究成果的基础上展开研究，这一研究力求较之以往的研究更有系统性、操作性，为理论、原则转化为教师具体的行动提供重要的参考
教师与学生本身就是一种重要的宝贵的课程资源。一般而言，教师决定着课程资源的筛选、开发、积累和利用，其本身就是实施课程的首要基本条件，是学生利用课程资源的引导者和学生学习的资源。再完美的课程也必须经过教师的整合。在这一过程中，教师究竟应具有怎样的综合素养，表现出怎样的行为习惯、工作情感和态度，不同类型的教师如何选择适合自己的整合方式等，都是本课题研究的重要内容。
学生是宝贵的课程资源，也是课程资源开发的主体和学习的主人。课堂教学过程中学生原有的知识、生活经验，平时的活动方式，交往时的情感等都是可利用和整合的资源。如何利用好学生本身现有的资源，努力挖掘隐藏在学生周围的有效资源，引导学生自觉、自发地、合理地利用可用资源，鼓励学生亲自参与、自我探究，生成新的学习资源，使课程资源更好地为学生学习、实践、探索性活动服务，这些也是本课题研究中不容忽视的方面。
另外，在课堂中，并不是所有的突发事件、偶然因素都可以用来动态生成的。哪些资源可以抓住进行动态生成，如何把握好动态生成的时间，在这一过程中，教师怎样处理整合过程中的预设与生成的关系，教师如何充分利用好自身以及学生的资源促进动态生成等等，这些都需要在实践中不断摸索、总结。
现行教科书中的课文包罗万象，涵盖了各种不同形式的文章。我们试图从题材和体裁这两个纬度，把教材分成写人、叙事、写景、诗歌、童话等若干不同类型的文章，具体探讨不同类型课文在选择、开发、整合课程资源时的不同（或许也会相类似）策略，并把“点”推向广阔的“面”，使教材成为一个活的文本，一个充满张力的不竭的学习源泉，为今后同类课文的资源整合提供参考。此研究内容是我们研究的重点。
课程资源,其实一直藏匿于学生日常生活以及学习中,并且有着较大的实用价值.教师可以根据实际的教学需求,遵循灵活的应用原则,有效地优化和整合这些相关元素,并且拓展出大量的优秀教育资源。
如果教师能够成功地转变当前的老旧观念,并且逐渐发展出所谓的大语文观,并且持续培养自身资源意识,全面结合自己学生的情况以及学校的教学发展现状,达到创造性开发的目的和要求,那么必然可以更高效率地利用周边的语文教育资源内容,让学生从根本上得到解放。
