小学英语教学中思维导图的应用
摘要:小学阶段是学生学习英语知识、形成英语思维的关键时期。小学英语教师在课堂中引入思维导图开展教学,能够帮助小学生快速掌握语言学习的规律,并在潜移默化中形成良好的英语核心素养。文章首先分析了思维导图在小学英语教学中的应用优势,接着以“外研版”小学英语教材为例,详细阐述了思维导图在小学英语教学中的应用策略。
关键词:小学英语;思维导图;教学优势;教学策略
在传统的教学中,小学生难以深刻理解英语语法知识,也无法有效运用所学知识进行简单表达与交流,这导致学生的学习兴趣不足。为了帮助小学生解决英语学习的难题,教师可以使用思维导图来帮助学生建立英语知识架构,重新唤起学生对英语学科的学习兴趣。思维导图能够大大减轻小学生的英语学习负担,帮助他们将冗杂的知识点进行归类与整理,从而使他们快速掌握英语学习的规律,并形成良好的英语核心素养。
思维导图在小学英语教学中的应用优势“思维导图”这一名词最早是由英国教育学家托尼·布赞(TonyBuzan)提出的。他认为思维导图能够展示人类大脑的思考过程。早在求学时期，托尼·布赞就学习了丰富的大脑神经学以及心理学内容,并将这些内容与大脑的运作方式联系起来,最终提出思维导图能够帮助学业较差的人成为好学生。实际上,思维导图就是用简洁明了的图像,将知识点通过系统化、结构化的方式呈现给学生。
小学生尚处于学习基础知识的阶段,英语教学的目标主要是帮助小学生找到适合自己的学习方式,让他们快速消化课堂知识要点,同时对学生的英语思维进行开发,培养小学生良好的英语探究能力外,还需要根据班级中不同学生的英语学习水平来设计个性化教学方案。在实际教学中，教师可以利用思维导图引导学生在轻松愉快的环境中进行英语学习,让学生快速了解重难点内容,并运用这些知识来创建自己的知识脉络图。例如,为了帮助学生记忆不同家庭成员称呼方面的英语单词,教师可以利用思维导图将mother， grandmother, father, grandfather , brother, sister等单词进行整理,引导学生发现这些单词之间的规律,并理解这些单词的含义及运用场合。
一、思维导图可以开发学生的逻辑思维。
思维导图教学法更加强调学生的自主性,教师只需在课堂中充当学生的引导者即可。当带领学生学习完一节课的内容后,教师可以鼓励学生根据自己的知识吸收情况自主绘制思维导图。在绘制思维导图的过程中,学生不仅能够对所学知识点进行回顾,还可以在绘制中加入自己的复习思路,久而久之，其就会形成良好的逻辑思维。例如,当利用思维导图进行有关“现在时、过去时以及将来时”的语法知识教学时,教师可以在课堂结束后鼓励学生自主思考,探究三个时态的区别与运用规律。经过这种训练,久而久之,学生单一的学习网就可以转化为相互联系的、复杂的知识学习网。
二、思维导图在小学英语教学中的应用策略。
小学生尚处于英语学习的初级阶段,教师应当使用科学合理的教学方式使学生形成良好的英语素养,并引导学生形成个性化学习方式。这就要求授课教师清楚班级中每一位学生的学习水平以及对英语知识的消化能力,借助思维导图来帮助学生建立知识网络,使其能够通过一个知识点来联想到其他相关内容,进而有效提升学习效率。小学英语教学主要包括词汇教学、听说教学、阅读教学和写作教学四个模块的内容,下文以“外研版”小学英语教材为例,详细阐述教师应如何运用思维导图开展这四个模块的教学工作。
1.在写作教学中的应用。写作是学生英语学习过程中的拦路虎,即便教师并未对写作练习提出很高的要求,很多小学生仍感到无从下手。为了解决这一难题,教师可以使用思维导图开展写作教学。小学生在写作时无从下手的根本原因是其尚未形成完整的写作思路,在拿到题目后不知道如何展开叙述,而思维导图可以帮助学生发散思维,使其形成清晰的写作思路,并计划好写作的框架结构。例如,教师在为学生设置以“My Favourite City”为主题的写作任务时,可以先引导学生对写作思路进行探究,然后通过在思维导图中填写写作的几大要素(点题what, 方位where, 人口 how big 特点how 总结表达喜爱之情)来帮助学生设计写作内容。当明晰了这几大要素后，学生就能够梳理出写作思路,最终顺利地进行写作训练。由此看来,思维导图教学法能够通过直观的形式,将写作结构展现在学生面前,培养其良好的写作习惯,进而提高其写作水平。
2.在听说教学中的应用。对话教学在小学英语教学中占据着重要地位,其不仅能引导小学生将学过的单词、句型以及语法内容运用在对话练习中,还能提高小学生的沟通表达能力。小学英语教师需要在对话教学中为学生创设良好的课堂学习环境,使用思维导图开展教学活动,提高学生对知识的联想发散能力,使对话内容更丰富,更加具有层次性。例如,教师可以为学生设置“What's your hobby?”的对话练习,学生可以互相提问“What's your hobby? "“V-ing is my hobby.或者I like V-ing.”等答语来练习。为了提升学生的练习兴趣,教师可以在思维导图中写下家庭成员、朋友，师生等名称供学生参考,再呈现大量的短语如swim,run,fly kites,ride bicycles等,然后让学生根据思维导图中的关键词进行对话演练。
3.在阅读教学中的应用。阅读模块在英语考试中占据着较大的分值,且会对学生的后续英语学习产生较大的影响。教师只有不断提升学生的英语阅读能力,才能够使学生建立良好的英语学习观。教师可以利用思维导图来培养学生的阅读能力,引导学生形成发散性思维,将文本结构通过思维导图的形式绘制下来,以更好地理解冗长的文本内容和作者传达的思想观念。教师可以选择教材中的某一文本内容,鼓励学生在泛读、精读的过程中不断完善自己的思维导图,并将疑难点标注出来。教师还可以将班级学生划分为四至五一组,引导学生通过小组打完的形式来学习,让学生在小组讨论中了解自己所绘制的思维导图存在的不足,并不断进行完善。最后,教师对每组的讨论结果进行汇总整理,帮助学生进一步优化思维导图,并要求学生根据改进后的思维导图再一次进行阅读训练。经过这样反复思考与练习,学生能够根据文本主题展开联想,并将文本知识点进行归纳整理,最终形成系统的知识网。
以“外研版”小学英语五年级下册中的第五模块第二单元为例,学文本的过程中，让学生围绕着四个不同的人物,将不同的人物作为思维导图的分支,分别从他们的name姓名，age年龄，address地址，ablities个人能力及hobbies爱好五个方面绘制思维导图。如此,学生就能够在阅读时将思维导图中的关键信息补全,最终掌握文本的主要内容,并对文章中的每个人物有深入的了解，同时在习作训练方面也积累了大量的词汇。
小学生还可以借助思维导图来对文本内容进行梳理与描述。在阅读教学结束后,教师可以鼓励学生根据思维导图中的信息来进行内容复述。该方式不仅能提升学生的英语思维,还能帮助学生理清文章结构。例如,在对“外研版”小学英语六年级上册中的第四模块第二单元进行教学时,教师可以带领学生绘制思维导图,然后将四大关键词中国四大传统节日(the Dragon Boat Festival, the Mid-Autumn Festival, the Spring Festival 和 the Lantern Festival)作为提示，并告知他们从节日时间和活动方面来引导学生进行绘制思维导图并达到看到自己的思维导图对课文进行复述。
4.在词汇教学中的应用。很多小学生反映，小学英语课本中的单词太多,记忆起来很麻烦。而教师在小学英语词汇教学中使用思维导图教学法,能够让小学生明白词根、词缀的含义,并快速掌握相近词汇的含义。教师在开展词汇专项教学时,首先可以使用思维导图为学生讲解单词的构词规律,让小学生快速理解不同单词之间的联系。随后,教师在绘制思维导图时主要引出三大分支:第一,单词合成法。如“Chinatown”唐人街，中国城,该单词由两个单词组成,分别为“China”(中国)以及“town”(城镇)。同类词还有Thanksgiving,football等。第二,单词派生法。如“China”,该单词加词缀构成“Chinese“。第三,单词转换法。如“water”,该单词在动词状态下为“浇水”,在名词状态下为“水”。实践表明，思维导图教学法能够帮助学生理解复杂单词的由来,并提升记忆效率。
思维导图不仅给学生提供了一种英语学习的方法,还是一种能够让学生终身受益的思维工具,它教会学生如何转换思维,将复杂的问题简单化,也能促使学生形成良好的学习习惯和学习思维。因此,小学英语教师应在课堂中重视对思维导图的应用,充分发挥思维导图的作用。
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