今天听了一堂《大禹治水》的课堂实录，收获颇多。
首先，在识字教学板块，采取集中与分散相结合的方式，引导学生识记。教师不再像我们之前由读带拼音词语到读去拼音词语，再到识认生字那样按部就班地进行教学。第一步，她先出示第一自然段的四组带拼音的词语，引导学生先借助拼音读准这些词语，接着联系生活或图片，想象画面，了解词语的大致意思，然后再练读这四组词语所在的句子，加深对生字词语的理解。第二步，出示重新、耕种、灾难三组带有多音字的词语，引导学习重、种、难三个多音字。第三步，出示教训、退去、恢复三组词语，准确认读后，引导学生根据课文内容为三个词语搭配短语，启发学生边读词语边想象画面，既识记生字也为理解课文打基础。第四步，随文认读并理解泛滥和继续的意思。整个识字教学的过程灵活多样，十分有趣。
第二，在写字教学的过程中，教师细化了左右结构字的教学。一先整体观察，看宽窄，二看笔画变化。三看穿插避让。过程非常的清晰明了，通过学习，学生都掌握了左右结构字的观察顺序和方法，学会了这一类字的观察要点。
第三，在阅读板块的教学中，循序渐进指导朗读。从正确流利朗读句段，到抓关键词语读好句子，再到观看洪水的视频读出洪水给人们带来的灾难，最后配音读出人们遭受痛苦的悲惨。整个过程以读促思，以读悟情，既理解了课文中的关键词语，又让学生们感受到了洪水泛滥的无情和肆虐，与后文人们过上幸福的生活形成了鲜明的对比。
通过听课，我不仅学习了别人优秀的教学经验和方法，还能反思改进自身的不足，真是何乐而不为呢？
