【编者按：幽默是智慧的表现，而智慧则是思维的传达。要达成让孩子感受文字幽默的目标，不仅需要他们通过读表现出来，而且还要通过对文字的体悟，触摸作者的思维，从而“感”到作者的“智慧”，“受”到深刻的启发。针对本课，就是希望孩子最后真心呼出：哟，这就是手指上的幽默。】
教学目标：
1.能够通过朗读表现出将手指非正常角色化之后所产生的幽默感。
2.能够就自己喜爱的句子说出幽默在哪里。
3.能够尝试将人的五官作用幽默地表达出来。
教学过程：
一、欣赏幽默素材，讨论幽默特点
1.教师出示一幅《父与子》幽默漫画，大家一起讨论，漫画幽默在哪里。
（比如弄巧成拙，却让人的心里涌出感动等）
2.学生出示自己找到的幽默漫画或者笑话，再次讨论幽默在哪里。
上初中时，老师对一贪睡的孩子说：你是来读书的，不是来睡觉的。小明果断回了一句：你是来教书的，不是来催眠的。
（出其不意，却引人深思。）
3.出示名句：生活中没有哲学或许能过得去，如果没有幽默则只有愚蠢的人才能生活。——普利兹文
4.介绍丰子恺。
二、练习默读课文，初步感知幽默。
1.学生默读课文，直到感觉已经读通为止。
2.学习课文生字词，检查默读效果。
检查默读效果的方式：
（1）抽出课文自然段，点名朗读。
（2）女生抽出认为幽默的句子，让男生读。
（3）男生抽出认为幽默的句子，让女生读。
（4）自己抽出认为幽默的句子，自己来读。
3.初步讨论：你认为丰子恺的这篇文章幽默吗？幽默在哪里呢？好处是什么？（将手指进行了角色化想象。比如，讲拇指比作既吃苦又吃亏的人；将食指比作劳动的主力；将中指比作养尊处优、假出力却讨巧的家伙。把无名指和小智比作可爱却力薄的绣花枕头。将五指合起来比作人群的全体。这样的比拟，令人感到出其不意，却又看到了作者对五根手指的喜爱。）
三、分析幽默句子，体验幽默过程
1.出示小组学习要求：
（1）每个小组研究二到五自然段中的一个。找出本小组认为幽默的句子，说说为什么会让人觉得幽默。（2）能够把这些句子用幽默的语气读出来。
2.示例：“讨巧的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其它四指上前点头，他只能呆呆站在一旁；给人瘙痒，人舒服后，感谢的是其他四指。”（一个令人替他感到委屈的大拇指。这一句幽默的是因为：A.前文大量渲染了大拇指的辛苦，而后文则告诉读者他并没有得到应有的风光。B.这一句里“轮不上”“呆呆”“感谢的是其他四指”调侃了大拇指的卑微。C.但是我们的心中却涌出了对大拇指的敬意。）
3.小组汇报。（1）对于幽默的感受分析，其它小组可以点评，也可以补充。（2）对于朗读，则可以表扬优点，指出缺点。
四、进行角色表演，表现文字幽默
1.学生随便用手做一件事情，看看每根手指到底是什么作用，再回味一下课文文字的幽默。
2.集体讨论：五根手指分别让你想到了生活中的哪些人？（默默奉献的人，精明强干的人……）
3.小组合作表演：好好研究一下本小组分析的自然段，如果让本小组合作表演这根手指，该怎么做？
4.小组合作表演后，再来看课文，你觉得本小组研究的自然段里还有哪些语词用得好。
5.讨论最后一个自然段，说说最后一个自然段让你感受到了什么？（教师总结：这是作者幽默之后的思考，目的是给读者更深刻的整体上的启迪。）
五、想象五官角色，学写幽默语段。
1.集体讨论，给人的五官赋予角色。
2.每个人选择五官中的一个，仿照丰子恺的语言特色，写一段幽默的话。
3.请同学幽默地读出来，大家一起点评。
