昨日，主要读了《做一个讲道理的数学教师》前18页，读后很受启发。罗老师用清晰明白的语言，讲述了数学学习如何去讲道理。
一、“明师”
简单的说，就是”想得明白、说得清楚、指导到位”。要想做到以上三点，却不是一件容易的事情。“明师”首先是明，名什么哪？就是“明数理，知教理，行道理”。
“明数理”简单说就是懂数学。可以用是三个关键词引领。一是了解，了解数学的发展史、数学的作用与地位、数学文化、数学的思想方法和精神实质以及数学相关的教学理论及心理学理论；二是理解，整体把握小学数学，弄懂小学数学中的数量关系、图形关系和随机关系；三是掌握每一节的教学内容是什么，重点点怎么样，确定教学目标，教学事件、教学方法，教学过程重难点等。
“知教理”就是在教学理论引导下，更新教学观念，掌握和运用教学方法。关键是提倡“活动的数学”，学生在做数学中学习数学，让学生反思，形成数学思维方法。最重要的是，让学生用数学思维来研究问题、发现问题、遵循教学规律。
“行道理”就是教师带领学生学习。行道理的过程是“教学设计-教学实践-教学反思”。教学设计是课堂教学的基础，教学实践是课堂教学的展开，教学反思是课堂教学的提升。行道理的核心是，针对学生，适合学生进行教学。
教师就需要做个“明师”，数学教师在教学中要经历“明数理、知教理、行道理”的过程。在成为“明师”的过程中逐渐成长起来。
二、捉住数学教学的“本质”
罗明亮老师在书中，多次提高“本质”一词。例如口算除法的本质、也就是十进制的本质；有利于学生领悟数学知识的内在本质道理；角的度量其知识本质就是度量等。不由的想起史宁中教授说的《小学数学核心问题》，多次提到教学本质问题。正向罗老师在书中所说，数学课堂上体现数学的价值，揭示数学知识的本质。
例如在书中罗老师举的例子。彩色纸每叠10张，60张平均分给3人，就是60张就是6叠，也就是6个十，6叠平均分给3人，每人分2叠，也就是2个十，就是20张。这一过程揭示的十进制本质问题，若改成苹果60个，教学效果就大大折扣了。在比如教师在讲解60除以20等于3，通过画图，让学生明白60里面含有3个20的算理。
三、不能以主观的分析和解释替代学生真实的想法
罗老师举的例子：许多老师经常发出这样的感慨：这个知识这么简单，怎么就教不会？“这个题目讲过好几遍了，怎么这么多学生不懂哪”我也常常困惑不已，在罗老师的书中找到了答案：教师常常立足于成人的角色，不自觉的把成人的认知规律当成儿童的认知规律，并没有站在学生的角度去思考（这个知识已有认知是什么，新知的障碍在哪里？学生的错误本质是什么），而直接从成人的角度对学生的困惑和错误进行重复讲解。
常说，一切以学生为本，关键是站在学生的角度想问题，关键是用学生的思维去解决问题。在课堂上，把时间和空间留给学生，多听听学生是怎么想的，多看看学生是怎么做的。学生遇到难题，提倡算法多样化，选择儿童易于接受的方法，让每个学生找到适合自己的方法，我们的教学效果会变得好起来。
