王荣生教授反复强调，如果单从教学方法的角度进行改革，很难从根本上改变语文教学“少、慢、费、差”的顽症。因为语文教学“少、慢、费、差”主要不是教学方法不好，而是所教的东西根本就不对头。
那些从教学方法角度来看被评为优秀的教学课例，如果从教学内容的角度来看，就会发现一些问题。
王荣生教授在评析课例《米洛斯的维纳斯》时，提到了一个“灌输”的概念。老师在教学中把课文的三大部分提炼为所回答的三个问题要求学生概括回答。而当学生不具备概括回答的能力，或者靠自己独立阅读不能“发现”答案，或者学生不能顺利得出结论时，教师往往把自己的理解结论告诉给学生，这就成了一种“灌输”。有时教师的提问本身就隐含着答案，对学生的思考起着暗示或明示的作用。这时候，学生就会只是按老师的要求来回答问题。老师的教学建立在假设学生知道了的基础上，但实际上学生并没有真的知道。
在课例《金黄的大斗笠》中，老师在带领学生理解课文内容时，所提出的问题有脱离文本的嫌疑。比如“你怎么知道那揽着小山羊的就是小男孩？”“为什么搂着”“为什么不把它搂在怀里，而是把它搂在胳膊里”。这些问题把学生领到了文本的边角里，而对课文没有整体的感受。
在教学中，我们要思考，是教学生品文本呢？还是教学生品教师的体验？还是教学生“品读”的方法？教学内容不正确，就会导致教师盲目地问，学生盲目地顺着老师的意图回答老师的问题。
按王荣生教授的看法，语文教学中，很多老师其实只是在教学生按老师的要求来回答老师提出的问题。
可见，在语文教学中，要避免学生只是按老师的要求来回答老师的问题，才是教学改革的正确方向。那么，该怎样避免学生只是按老师的要求来回答问题呢？
首先，教师在对文本进行解读时，要有正确的阅读取向，发现选文的文本价值和教学价值，选择正确的教学内容。
第二，在进行教学设计时，多从教学内容的角度来考虑，要明白“教什么”，在教学中关注是不是教对了，学生是不是学对了。
第三，教学问题的设计要紧扣教学目标，有主问题意识，不能满堂问，学生随口答。所设计的问题要有开放性，要能从学生回答中表现学生思考与收获。
第四，在教学过程中，教师要时时注意引导的“度”，防止引导变“灌输”，把自己对文本的理解强加给学生。
