怎样反思自己的教学——学习杜威《我们怎样思维》有感
2015-01-13 14:56:52 来源：普宁市第三中学网站系统 浏览：9175次
普宁市第三中学 张逸雄
反思教学是课程改革的客观要求，是教师专业化发展的需要，是教好学生的基本保证，在国内外教育中已成为一种新的思想潮流。美国著名教育家杜威在《我们怎样思维》一书中最先提出，倡导教学中进行教学反思。它的主要过程是：
1、一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难状态；
2、一种为了发现解决这种怀疑，消除这种困惑而进行的搜索、搜集、探究的行为。
这是反思教学的依据，强调“教育即生活”，“在做中学”，“在经验中反思”。提出了教学反思五步法：
从情景中发现疑难；从疑难中解决问题；做出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设，获得结论。即困难、问题、假设、验证、结论。
杜威提出的教学反思过程和教学反思五步法，是我们教学研究和实践的重要理论依据，给我们教学反思指明了方向。教学活动、教学过程是复杂和不断变化，修正和更新的审思活动，本人虽然从教多年，近几年一直教高一化学，有人认为这是熟练的重复工作，很轻松。其实不然。因为我们不是机械地制造产品，我们面对的是学生，是人，学生年年不同，个性和爱好，领悟能力，思想表现不同，学生发展又是动态的；而且教育理念在不断更新，生活环境，生活经验，人类知识总量的积累和更新在不断变化，所有这些，都决定了要不断地对自己的教学活动不断反思。上文所说“教育即生活”，通过这次军训和反思，本人深有感触，我班许多同学写《难忘那片绿》的心得体会，写得很好，写出真情实感，内容充实，自我教育，自我激励。如果没有生活体验，怎能写出来？以前几年，我出个题目“食油和水混合，怎么分离？”各位同学立即回答：“分液”（正确）。但本学期出这个题，有的同学却回答为“萃取”（错误），这令我感到惊讶，困惑。为什么呢？学生生活条件改善，不乐于帮做家务，饭来张口，生活体验和积累少，这引起我的反思，为了解决问题，我做了一个简单实验给大家看。可见，反思教学是必要的，教师“在做中学”，“在经验中反思”，重构经验是无止境的。认真备课，教学、有时自我感觉很好，但不一定课上得好，这关键在于学生是否融入你创设的意境，愿意听，乐于听，投入听，积极思维；能否从中主动获得知识和技能，学会学习和形成优良学习方法，提高学习效果。
坦率地说，我上完每一节课后，多少都觉得有些遗憾，有时上完一节课后，随时反思，寻求解决问题方法，及时修正教法，第二、三节课在其它班上课，就觉得遗憾少些了。回顾自己的教学经历，我认为反思自己的教学，首先要冲破思想禁锢，那就是认为对自己的教学情景，过程产生怀疑，自我剖析，自我否定，自我批判，或者别人给自己提意见，批评是无面子和失败的反映。其实，恰恰相反，那是个人专业水平螺旋式上升的必由之路。只有以自己的教学情景，过程作为认知对象，清晰地进行再现，由此，产生困惑，怀疑，才有寻求解决问题的欲望和冲动，才会自觉的积极的提出各种假设，产生探究的乐趣，在教学实践中体验问题得到解决的愉悦。
回顾近一个月来，本人的教学活动，深感以下几方面值得反思：
一、在情景中发现问题不够；一些课，自己认为教得好，但有的学生课堂状态表现出困惑，无法反馈，甚至表现出不在乎。这种情景，我往往归咎于学生基础差，领悟能力低，或者学习不认真。很少反思自己，检查存在什么问题，是否符合学生实际，更谈不上对自己教学过程进行剖析，自我否定，主动寻求解决问题方法。
二、解决问题表层化；学生有疑问向我求解，或者对习题不会解答向我求解，我就为答疑而解决问题，为解习题而解题，以为有问必答，就是向学生负责了。没有很好地回顾自己在这方面的教学过程存在什么问题，哪些需要反思？学生存在这些薄弱环节的原因是什么？没有自觉去分析深层原因，彻底解决学生的困惑，使其触类旁通，举一反三，培养学生科学的学习方法和发展能力。
三、系统训练不到位；我在讲“物质的量（n)”这个物理量时，对所涉及的各个公式适应范围和技能训练不到位，n=，n=，n=，n=，CB=各个知识点，犹如一只手指，各个知识点，公式有各自的应用及适应范围，以上各个知识点掌握好，联合起来，则犹如一只手，它的作用比一只手指，二只手指大得多，用来解决综合题就没有困难，也能真正体现出“物质的量”的桥梁作用。但通过检查，发现一些学生对公式的适应对象不清楚，乱写，乱套，胡须眉毛一把抓，归根到底，还是系统性训练不够，值得深思。
教学反思，每一节课上完后有许多反思，一单元的课上完后有许多反思，一个月的课值得反思。听人家的课可以对照反思，人家听自己的课，提出批评，建议可以反思；学生的信息反馈及学习中存在问题值得反思，只要离开讲台的日子还未到，反思就没有停止，活到老，反思到老，但每一反思，都能推动教师专业化发展，提高业务水平，实现师生共成长。
