根据教师在课堂中扮演的不同角色及其与学生的关系，主要的教学行为分为呈示、对话、指导三大类。呈示行为包括讲述、板书、声像呈示、动作示范四种，对话行为包括问答、讨论两种，指导行为包括自主学习指导、合作学习指导和探究学习指导三种，共有九种主要教学行为。
这一章就在就在详细介绍这九种教学行为的功能与表现形式、影响因素、运用策略，条分缕析，一目了然。
经常提到要打造高效课堂，我想一节好课必然是这个老师课堂上善于采取多样的教学行为，抢占学生的注意力。
反观我最擅长的教学，一节新课三分之二的时间使用呈示行为中的讲述，运用视听多媒体来播放背景资料和相关链接，讲述过程中插入问答来诱发学生参与教学，对于教学中的难点需要学生分组讨论。似乎这样的模式是老师们的常规上课流程，可是为什么同样的课，学生聚精会神地听，有的却令人如坐针毡？
这本书为我开拓了反思的路径，在每一个知识点后面附加了“补充材料”。比如，讲述的误用，有效提问的九条建议，有效表扬与无效表扬的比较。这些补充材料如星星之火，点亮心灯。
同时，看这一章令我思考更多的是如今的课堂教学中，教学媒体丰富绚丽，板书是否还需要认真对待？近年来，我的板书越来越少，有时一节课下来黑板上连课题都没有写。现在看来大错特错。
板书，向学生提供刺激视觉通道的感性材料，有助于引起学生的注意；呈现学习内容的要点或结构，有助于发展学生的思维能力；为识记、保持、再现学习内容提供线索，有助于巩固记忆。
可见，对于文科的教学要想学生印象深刻，板书必不可少。
但是是不是就完全回归到放弃多媒体课件的使用了呢？
既不能放弃传统板书设计又要顺应时代潮流，那就需在课堂上将两者结合起来。我觉得这就是要思考和训练的地方了。
