2018.12.28 星期五
探索历程：
“双基”——“语文素养”——“语文学科核心素养”
案例1
“知识树”的探索。魏书生。
案例2
上海“一期课改”版高中语文教材
局部来看，呈现清晰。比如：
编写理念——对阅读构成的分解
二十年前对双基探索，有了很多的成果。
到90年代末出现了社会大讨论：语文误尽苍生？学者文人对语文学科人文性的失落发出了呐喊。
于是，有了新的探索：如何把知识技能和学生成长中人格的培养结合起来呢？提出了三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。着眼于语文素养的提高。
2002年新课标的探索
语文素养是怎么一回事呢？
提出了语文应用能力、探究能力、良好的思想道德素质、科学文化素质的概念和表达。
思考：科学文化素质的提法，对于叶语文，是不是有点泛了呢？
因为双基目标，对语文学习中人的精神品格、国民素养等更高的根本的培养还不够。对好的语言文字的理解还不够，更多的是机械的训练。所以实验本新课标就对语文学科的育人价值进行了探索。
思考：语文学科在学生成长发展中的贡献在哪里？
课标在对语文学科的育人价值的探索从来没有停止过。
反思：语文素养的概念有些宽泛，学科素养有一些共性的。于是，提出了学科素养一说。
那么，语文核心素养是什么？有几个关键点？
一是，积极的语言活动。
现在高中语文学习中的刷题、机械地记答案、背作文及作文套路、反复的技巧训练远离了建构语文经验的常态要求。不是积极的语言实践活动。
是在已有的语言经验的基础上，个性化地发展自己的语言经验。当然，这是有个性化的，每个人的建构速度不一样。
二是，真实的语言运用情景。例如：《祝福》《最后一片叶子》符合学生常态的语言运用状况，课堂学习实际。词语的简明连贯、准确、得体是否有自己的判断。
可以从四个方面来理解：
小结：从“语文素养”到“语文学科核心素养”的探索，努力的方向都是在试图回答：语文学科育人的独特价值在哪里？
关键之一是“积极的语言实践活动”
语文核心素养的关键表现有哪些？
