在我近二十年的教师，教育生涯中，我还从未教过一年级。
一年级孩子的心理有什么特点?一年级孩子在习惯的养成过程中，需要注意些什么?一年级孩子的生活经验，知识背景，以及家长的文化素质将会对他们智力的形成，学业产生怎样的影响……这些都是我一直关注，想亲身体验与感受去弄明白的。
我曾经最低教过二年级。我们都会认为，在小学的最初阶段，如果我们对他们施以最佳的教育影响，学生就会形成良好的行为及学习习惯，从而对他们的智力发展及学业成绩产生积极影响。可是我却悲观地发现:即使从小学二三年级起抓孩子的可惯，虽然我们花了很大力气，学生的习惯也有一定程度的改观，但是一些业已形成的根深蒂固的习惯却很难从根本上改变。
于是，我想到了再下沉一级，从一年级入学之初就开始培育，建立学生良好习惯，这总该不会错吧?
愿望是美好的，现实却是骨感的。当我面对一年级一群小朋友时，我发现:他们中的许多孩子已经养成了一些很多习以成性的坏习惯，要把它转变过来，必须得花一番大力气不可。
儿童在入学之前，早就已经不是一张白纸。他们受到了自己的父母以及家庭环境氛围的深深影响。
世界上，恐怕没有哪个民族的父母像中国父母那样爱自己的孩子。这种爱，既有砥犊情深的无私伦常亲情，又有附加的，压得孩子喘不过气的，在爱的名义的掩饰下的自私之情。正是这些自私的，毫无理智的爱造就了孩子的狭獈、任性、以及诸多的坏习惯。
一年级的孩子，有这么几个已经形成的突出的坏习惯:
一、站没站相，坐没坐相。学生坐着或倚或躺，或趴或站;站着或东倒西歪，或抓耳挠腮。
我们一直强调，儿童有儿童的心理特点，他们神经发育不完善，很难控制自己的行为，但这并不成为其站没站相，坐没坐相的理由。在儿童成长的过程中，如果我们对他们提出相应的要求，那么我相信，即使他们的心理特点及神经发育，大脑相应区域发展的不完善，我们也能较好地发展出他们相应的控制力。因为神经发育的完善，大脑的相应链接，除了生理成熟以外，经验及学习，也会塑造他们的相应行为及神经联接，从而增强他们的自控。
可问题的关键是，我们总是错误地理解发展儿童的天性与潜能总是对他们不加应当的，应有的约束，从而使他们发展出极度的自我，无视规则与相应最基本的礼仪，比如如何站，如何坐。我们无法要求他们纹丝不动地端坐，但我们至少应该告诉他们:一定的场合应该脚放平，身坐直，肩放平地端坐，而不是坐不坐，站不是站的别扭样。
儿童从入学到他们能较好地端坐，对于儿童而言都是一道巨大的坎难以逾越。因为他们以前从没有这样的习惯，要他们从散漫无序到较好地端坐，非得下一番功夫不可。
我的教学经历及实践告诉我:哪些不能适度端坐的散漫儿童，他们总会在学业及智力发展上面临更多的问题，遇到更多的挑战。
我所能给予所有儿童家长的建议就是:发展儿童的天性与潜力，并不等于无适当的规则。在发展他们动的同时，适度发展他们静的力量，发展出他们能适度地正确站，坐的能刀，这对于他们能更好地适应小学生活，养成良好习惯都善莫大焉！
二、极度缺乏注意力，倾听的能力以及适度的自控力。
对于初入学的儿童而言，他们的集中注意力大概在10一20分钟之间。可是现实是，面对一年级的孩子，有诸多孩子哪怕是连几分钟时间的注意力都不能持续，当然，没有一定的注意力，他们也就极度缺乏倾听的能力，没有倾听的能力，没有信息的交流与刺激，那么孩子其智力及学业的发展也一定受限。所有在学校教育发展中受限的孩子，一定都是缺乏注意力，不会倾听的孩力，他们当然也不能学会思维与思考，其发展受限也就在情理之中了。
在所有儿童早期智力的开发中，我们都是以极度发展他们肢体的动的能力为依规，而对安静地发展他们观察力，专注力，倾听力，思考力着力甚少，所以儿童注意力的发展极差。
不发展倒罢了，可悲的是我们家长在儿童发展他们的注意力时，我们总想看打断他们。当他们专注、沉迷于自己的事物时，我们总时无情地打断他们;当他们安静时，我们总是想法"取悦"他们，让他们看上去那么愉快、开心，殊不知正如老子所言，"驰骋畋猎，令人心发狂"……
更有甚者，一些"聪明"的家长以动画片，电子游戏来开发孩子的智力。这些儿童，从入学之初就会面临注意力缺乏的障碍。因为有声、多彩、连续、刺激的画面与教师平缓的语调，相对平静的授课不会激起他们大脑相应区域的兴奋，他们不听课，缺乏专注也是理所当然的了。
三、想说就说，想笑就笑，想闹就闹，丝毫不顾及时间，场合，地点，极度缺乏规则意识。
我们的儿童，极度缺乏教养。我们总是混淆了私人空间与公共空间的界限。我们的文化以及我们的成人，总是对儿童过度纵容。我们可以鄙夷成人在公共场所的喧闹，但是我们绝对会"宽容"，乃至纵容儿童在公共场所随意的嘻笑，乃至大吵大闹……
这些儿童一入学，他们也会视课堂为无人之境。他们想说就说，想叫就叫，乃至想唱就唱，甚至想哭就哭，想闹就闹……这类不遵守课堂秩序的儿量，他们不仅面临突破自己设置障碍的困难，而且面临老师、以及纪律约束给他们带来的适应的困难。
这一类毫无规则，秩序的儿童，也许从入学之初，就会遭致更多的批评与指责，从而打击他们的信心，给自己的学习及智力发展带来阻碍，很多学习困难儿童，并不在于智力发展的滞后，而在于信心的丧失，自我设限导致的。
四、他们极度好动，几乎没有一刻停下来的时候。
好动是儿童的天性，儿童在动中发展自我。但我们往往过分发展了他们的动，而对适度的静不加以发展。
初入学的儿童，这种好动而一刻也静不下来的儿童不在少数。这些儿童，如果不尽快发展出静的力量，他们很快将在过度的动中丧失自我，给自己的发展设置障碍。
我曾天真地以为，如果我把年段下沉，比如从一年级开始就着力培养，是否就能培养出儿童良好的习惯呢?现在我初步能得出一些前瞻性的结论:有一定效果，但不会很好。因为有很多儿童，从入学之初就已经养成了很多难以根除的坏习惯。从一年级开始矫正培养，或许是他习惯培养的最后，最好的时机，超过了一二年级，想要对孩子的习惯从根本上加以改变，几乎是不可能的了。而且，学校教育，老师对学生习惯的矫正与培养，在相当程度上还取决于家长的重视，理解，支持，配合，否则，老师的教育只会隔空打牛尔。
对一年级儿童的观察，又回到了一个原点:那些文化素质高，有教养的家庭的儿童，他们的入学适应更好，智力、学业及精神的发展更顺畅！2017.9.15
