第四章 作文不仅是作文课教好的
中学作文教学的基本策略，包括很多层面。课程标准是从理念的层面告诉我们怎么教，很多专家会从理论层面说明应该怎么教，而一线老师需要的是具体的方法。
自由作文和指令作文互补
中学生写作的基本性质是指令性写作，但并不等于说用指令性写作进行训练，就能使学生写好作文，即培养指令性写作的能力也并不是完全依靠指令性写作。因为指令性写作只能使学生获得写作技巧和写作方法，而不能使学生获得写作的体验和写作的经验，更不能从根本上培养学生的写作素养。
因此，作文教学的基本策略首先要强调自由作文和指令作文互补，坚持两条腿走路。
事实早已证明，只有自由写作才能真正培养学生的写作能力和写作素养。
自由写作还可以让学生积累丰富的写作素材和作文半成品。我们曾经访谈过数十位在高考中作文获得高分的学生，几乎无一例外的都是半成品写作，而看到题目凭空写起获得高分的几乎没有。我们认为指令性写作对考场作文进行深入研究，了解其特点和规律，并让学生在一定的训练中获得应对考场写作的必要能力和技巧，也是必须的。
营造学生写作的立体空间
作文有可教的有不可教的。我们在作文课上，大概只能教可教的一部分。不可教的一部分，怎么办呢？一是依靠自由写作，让学生自己去感悟；二是依靠我们为学生营造良好的写作环境，也可以说为他们建构立体化的写作空间。
首先要在阅读中培养写作意识和写作能力。
反对简单化的读写结合。在阅读教学的过程中，注意激发学生的写作欲望，让学生感悟写作的规律，而不是把阅读课上成作文课，也不是简单画得生硬的进行读写结合。
在阅读中培养学生的写作意识和写作能力，还要引导学生在读书中有写作的意识。读书弥补生活阅历的不足，读书还可以引领思想的成长，读书对写作也有许多直接的作用，比如素材的积累等等。
培养学生非写作状态下的写作意识，很重要的一点就是培养他们胡思乱想，随便写写的习惯。让学生写日记、写随笔、写练笔是不少老师的做法，长期坚持肯定是有效果的。
经常交流积累的材料和半成品也能有效培养学生的写作意识和写作能力。
其次，要引导学生善于发现和抓住生活中的作文事件。
真正的好作文都来自原味的生活，生活有的是作文事件。这方面就是自己不仅要有正确的认识，最好还能有所示范。我是经常这样做的，即把自己在原味生活中经历的事件或故事和同学一起讨论，能写什么该怎么写，效果是比较显著的。
我们给学生有益的东西是很多的，至少可以培养他们非写作状态下的写作意识。
要写好文章，就要善于发现事物的特别之处，然后去寻找背后的故事。
散点训练和系统训练结合
建立一个具有科学性，操作性的作文教学系统和写作训练系统，可以说是一线教师的共同期望。
但是
（1）以能力要素为主线的系统，这种看起来学理上最严谨的设想，学理上的漏洞却最大。如果写作的能力点，很难分开来训练，更不是一两次训练，那么以能力要素为主线的写作系统和训练系统的建立就失去了逻辑前提和操作可能性。
（2）以写作过程为主线的系统，事实上进行这种程式的老师很多，有普通的老师，也有名家大家，但事实上是不具有考核操作性。
（3）以文体分类为主线的系统有许多无法回避的矛盾，如文体到底怎样分类。即使退一步说可以分了，那么谁先谁后呢？
（4）以写作方法为主线的系统看似有道理的，但其实一样隐含着许多无法避免的矛盾。如到底有多少方法？恐怕没人能说得清楚；其次是不同文体有不同的方法，同一方法在不同文体中的运用该怎么处理？所以我们说方法是有用的，但方法并不是万能的，写作尤其如此。
（5）以核心话题为主线的系统在某种意义上说，倒是一种无为中求有为的办法。但首先要筛选出所谓常见的话题得到广泛的认同是一个比较困难的问题。其次，这些话题如何组织成系统呢？核心话题之间往往没有必然的逻辑联系，谁先训练谁后训练？没有必然的道理。再次是同一话题，可以进行不同文体的写作训练，如果每个话题都这样，训练就没有操作的可行性，因此这也是一个虚假的系统。
（6）综合种种因素，建立一个综合系统，看上去倒是一个万全之策，但最大的问题是也不具有可行性。试想一个维度就难以处理，综合起来会有多少个点，这些点该组成一个多么复杂的网络。
因此我得出了一个比较悲观的结论，在目前情况下，还没有发现一个科学的具有可操作性的作文教学系统和写作训练系统。我们甚至觉得作文教学和写作训练是否有一个科学而具有操作性的系统都值得怀疑。
但我这样说，绝不是主张无序的混乱的作文教学和写作训练，我们只是想告诉大家，作文教学只能在无序中求有序。
一是暂时放弃对作文教学系统和写作训练系统的学理追求，建立经验型的作文教学系统和训练系统。
针对我们自己的教学对象，立足自己的教学实际，根据自己的教学经验，建立作文教学系统和写作系统。
二是暂时放弃对建立整体系统的追求，建立局部的作文教学系统和写作训练系统
建立一个局部灵活的系统，相对就比较容易，而且从教学实际的角度看，也更加实用。我们可以建立一个题目、一个话题写作训练的局部系统；
围绕一个专题，建立局部的写作训练系统。
三是暂时放弃对固定系统的追求，建立灵活的作文教学系统和训练系统。
四是暂时放弃对共性系统的追求，建立个性化作文教学系统和写作训练系统。
我们在实践中总结了一种套餐式作文的做法，也可以叫做连锁性写作或再度作文，就是将一个小阶段的作文进行紧密型的关联性的安排。
要注重点的训练，就是针对写作能力的某一个能力点，或者针对学生写作的某一个问题点进行教学。
我的共生式教学结构简单说就是“一个点，一条线，多层次，求共生”。
作文教学应作用于写作过程
上海师大王荣生教授曾说，有相当一批老师是没有作文教学的。这我是相信的。很多老师的作文教学就是“看天收”。而那些有作文教学的老师，又是如何进行作文教学的呢？
有些老师的作文教学只做两件事——出题目打分数。这样是不能让学生写好文章的，因为这里没有教学，没有教也没有学，有的只是要求和结果。
还有一些老师不仅出题目打分数，还写评语。
从实际情况看，目前绝大多数老师的评语还是套话多，还是格式化的多。这样的评语就像群发的短信，真的没有什么真情实感。
学生读了评语，哪怕是非常认真的读，对作文提高基本上是没有用的，这是叶圣陶先生说的。
除了出题目打分数写评语，很多老师还有作文指导和作文讲评。但作文讲评和作文指导能不能都说是作文教学呢？我认为还不一定。因为有些老师的作文指导课，主要就是和学生一起审题。所谓审题，就是明确要求，就是讲好作文的标准，就是弄清楚应该怎么写，就是弄清楚怎么写才是最好的。从写作规律的角度看，知道要求知道标准对提高写作能力几乎没有意义。
我们的作文教学很普遍的问题是没有真正作用于学生的写作过程，教师的教学总是着眼和用力于两端，总是站在局外，教的都是知识，都是结论。
作文教学怎样才能作用于学生的写作过程？
从常规的作文教学课来看，作文指导课应该力求能够真正进入写作过程，对改善学生的写作过程发挥指导作用。最好突破以题目为立足点的作文指导，可以以材料为立足点，可以构思为立足点，可以以写作困境的突破为立足点等等。
作文评讲课最基本的做法就是对学生的作文进行现场的选点提升。作文升格是一种很有效的方法，但不是着眼于一篇文章如何写得更好，而是着眼于文章写作自我改善的动态过程。
