2014年，在全市乃至全省都在如火如荼的开展自主游戏的背景下，我们机一幼在已有的环境创设和教学理念的基础上，结合自主游戏的基本特征“ 自发 自由 自主”，创设了“玩做式”游戏模式。以游戏流的形式渗透于户外自主体锻游戏，室内活动区游戏，科学自主探究游戏中。在推进的过程当中，我们经历了迷茫观望，懵懂不知措，拨开云雾，云开月明等历程，在游戏安排、游戏材料、游戏介入、家长眼中的游戏四个方面中开创了一系列的改进和创新。
关于游戏安排
游戏安排最主要体现在游戏时间的保障上。首先是提供各类游戏的机会，如晨间游戏，课间游戏，餐前游戏，睡前游戏，离园前的游戏等等，与幼儿的一日活动有机的衔接。其次是保障充足的单次游戏时间，随着年龄段的递增而增加。如往常的餐前游戏，三段统一安排为15分钟，实际上不同的年龄段，对自主游戏时间的需求不一样，尝试以5-10分钟为时间单位逐层增长，重新调整并制定了小班20分钟中班25分钟大班30分钟，保证不同年龄段孩子的游戏时间。第三是充分使用班级活动室和户外空间开展游戏。我们改变了以往区角定牌定人数定规则的环境创设模式，采用了留白式的布置，让孩子有足够游戏区域;室外游戏空间则充分挖掘幼儿园外围特色环境，见缝插针，合理有机使用，拓宽孩子的游戏空间。
关于游戏材料
保障丰富的游戏材料是激发幼儿开展自主游戏的基本前提之一。为此我们投放了开放性的多功能多层次的游戏材料，由幼儿决定材料的游戏功能和发展层次，以幼儿的游戏行为，游戏需求决定材料更换的频率。
对于不同的材料，有不同的玩法要求。开放的材料，要求幼儿变换着花样玩，玩出不一样的精彩;陌生的材料要求幼儿在试探材料特性的过程中诱发探索性的游戏行为;熟悉的材料，要求幼儿在实现自己意愿的基础上，诱发创造性的开展新的游戏行为。
投放材料的过程当中，我们遵守两个投放原则，材料不变，要求幼儿作用于材料的游戏行为发生变化，强调一物多玩，培养幼儿的创造性的发展;投放材料的种类跟随幼儿游戏行为的转变逐步逐渐的递增，让幼儿产生无限量的自行组合的可能性，拓宽幼儿的游戏思维。
关于游戏介入
幼儿的游戏水平反映着幼儿的发展水平，当我们为幼儿提供大量的游戏机会时，没有老师的介入，幼儿照样在游戏中学习与发展，但是有了老师的支持，能进一步助推幼儿的发展。
在整个自主游戏的推进过程中，遇到的最大的阻力是教师的游戏观和儿童观。我们采用了“闭上嘴，睁大眼，放开手”游戏介入模式，要求老师做到，尽可能的少干预游戏中的幼儿。当然，少干预并不是不干预，教师的介入和指导是有目的的，而这个目的源于对游戏中幼儿的观察和分析。
教师是否会分析幼儿的游戏行为，并根据幼儿的游戏行为选择合适的介入时机，是评价教师指导幼儿游戏的能力标准。我们通过记录幼儿的游戏故事，拍摄幼儿的游戏过程，同伴互助，骨干结对，研讨幼儿的游戏行为，分析幼儿在游戏中的学习与发展，反思教育行为。让老师们在理解幼儿的基础上，逐步改变组织，环境，生活保育，以及家园沟通方面的教育观念和行为。从“我想让幼儿如何游戏”到“我想知道幼儿是如何游戏”，真正的让每一位幼儿玩“真游戏”，在“真游戏”中发现“真幼儿”。
关于家长
正所谓“外行看热闹，内行看门道”当我们刚开始开展自主游戏的时候，家长们传统的育儿观限制了其看法。
我们应用家长会，家长开放活动，家长沙龙等形式，让家长近距离的观摩与对话幼儿的游戏。收集幼儿游戏中的游戏故事，邀请家长参与老师的游戏案例研讨活动，一起解读孩子的游戏行为，分析游戏能力，制定下一步游戏计划，让家长理解游戏，理解孩子，理解幼儿园的教育方针。
从理解到赞同到支持，从“看热闹”到“看门道”，家长们真正意义上认可了幼儿园教师的专业性，理解老师并不是让孩子瞎玩乱玩，玩出门道，玩出精彩，才是我们最终的教育目标。
等待每一颗种子发芽
向下生根 向上开花
