花苞心态:每个生命都有不同的花期，绽放的花朵固然美丽，没有绽放的花苞也固然可爱。改变需要很多条件达成才能发生，而接纳只是关乎教师对生命的理解力。接纳就是改变的开始，意识到不同的生命体有不同的生命状态，静待也是一种极大的教育智慧。态度。态度一变，方法无限。反复提醒自己，面对的是生命，需要不断思考生命的意义。权衡好包容、提醒、激励的比例。
学会提问:正如朱校长所说，问题提好了，解决问题的答案就不远了。提问意味着思考的方向，思考的方向决定着问题解决的方向。尽可能用一句话概括自己的问题，越准确越好。就拿李茂老师主持的访谈中，可以思考提问的一些技巧。首先，他向大家征集问题，参与的面比较广，参与的积极性也高（我觉得目的是为了发散大家的思维，最终从这些问题中寻找某个主题或者比较共性的地方。提问需要思考，可以比较有效地活跃大家的思维）。然后让参访老师评价老师的提问并且留意那几个问题印象最深刻（问题先不着急解决，先评价问题同时也使教师思考提问的质量，究竟什么样的提问方式能够被记住）。接着，选取其中一个惩戒问题再询问参访老师，大家一起讨论。（共同交流，从不同的角度出发，都可以去思考惩戒的意义。有意思的是，最终可以基本得到惩戒的意义，惩戒是为了教育孩子，停止错误的行为，有效果。）最后，李茂老师总结:重要的不是去了解这个问题，而是从大家的发言中去思考怎样解决问题的模式。（问题本身不是那么重要，重要的是如何去思考:理解概念与场景。）
学与教一致:李茂老师的几个问题又激发了自己对教学的思考。要学好所教科目，我教了什么？聆听了一些同行的分享，清楚地发现我们在教与学中明显出现脱节。比如:学英语怎样记单词？语文怎样造句？怎样进行朗读？此类问题的教学，大概都是多练习，却没有那节课具体教了方法。事实上，我们很多自己认为重要的知识或者技能，却并没有交给学生明确的方法。每个年龄段需要达到那种阶段？要达成最终的目标需要做怎样的设计？学生需要哪些知识的沉淀？学生需要多久才能达成目标？像以上的问题，在平常教学中都被忽视了，基本上在教学中都进行了模糊化处理。悟性比较高的学生可能掌握较好。
学习设计:学习设计需要完善的基本问题是时间、地点、目标、进度、学习资源、工具、检测、反馈、改进、自我反思、评价、学习组织、学习成果。每个环节涉及一些需要深度思考的问题，并非简单布置就能完成任务。在每个环节中，需要调动学生的内驱力。在传统的学习设计，注重学科内容设计，而跨越单元、跨越年级的核心素养却并没有在教学中落实。要进行比较科学的学习设计，就拿语文学科而言，需要涉及的除了语文学科的基本规律，还需要儿童认知心理学、管理学，甚至还要联系生活实际以及社会的发展。并不能依靠单独的语文学科进行设计，否则很容易走向片面关注学科内容的极端。
重建对校长的认识:学习扩宽了我对校长的认识，校长属于管理者，叫法一样，而实际面对具体的校长却千差万别。在工作学校以及周边附近接触的校长大多属于业务型校长，在学校行政管理事务有一定能力，而在教育教学上却缺乏经验和领导力。后来到外面学习，扩宽了对校长的认识，才接触了一些专家学者型校长，他们不仅精通行政事务，在管理上有能力，在教育教学上钻得很深。像杨瑞清校长、邓名威校长便属于这类。
接触不同的生命状态:晚上聆听了同行的分享，了解了边远志愿者老师的分享。他们的工作环境恶劣，教学资源匮乏，却依然努力地寻求改变。
