11月27日伊川一中杜哲蕊老师展示课《飞天凌空》，在导入、知识铺垫后，设计了三个实践活动：自读活动一微文读背；自读活动二比较阅读，比较消息和新闻特写的区别；自读活动三评析欣赏并改写为消息。

余老师对这节课做了十分中肯的评价。优点是本节课教学思路基本清晰；活动一微文读背，这是文意把握的一种方法；有学生的背读积累活动。

缺点：1.偏离课文训练目标：课文就是要让学生对新闻特写有充分的了解，而不是改写为“消息”。于是整个课都走了弯路，包括比较阅读的活动；

2.没有充分利用课文旁批的优美内容对学生进行启发；将如此美好的课文资源却之不用。

3.课中零碎的活动多，耽误了学生进行批注训练的时间；教学语言中问句比较多；话多，学生的课中实践活动欠充分。

对于缺点的后两个方面，我比较赞同。对于自读课文，要让学生充分利用课文的助学系统自主学习。特别是随文设置的旁批，主要是为学生自主阅读时提供思考或点拨重点、疑难、精妙之处。有问题式旁批，学生可边阅读文本边思考问题；有内容解析式旁批，可帮助学生理解重难点内容；有赏析式旁批，可引导学生品析文章的精妙之处。要恰当运用课文资源，指导学生自主阅读、独立阅读，培养阅读兴趣。

课中零碎活动多，学生实践活动欠充分等不足，主要体现在自读活动三，评析欣赏环节：让学生评析《飞天凌空》一文，提出了三组六个小问题，欠整合，显得零碎，问题太多，学生的实践活动时间不充分。

但是，对于余老师评价本节课偏离课文训练目标，这个观点我有不同意见。

第一，活动二比较新闻特写和消息的区别，是运用比较法的学习方法，让学生通过对新闻特写和已学过的消息在新闻体裁、实效性、篇幅、报道对象和表达方式方面的区别，加深对新学内容新闻特写特点的理解和把握，在比较中辨析，在比较中掌握，是切实可行的有效的一种学习方法。

第二，让学生将新闻特写改写成消息，也是一种比较阅读学习方法，通过将新闻特写改写成消息，学生对新闻特写特征理解更透彻，加深了学生对新闻特写特征的把握，也训练了学生动笔写的能力，完全契合用新闻的方式学习新闻的教学理念。

况且，在改写新闻特写前，老师设计了一组思考问题：1.从标题能看出这是一篇新闻特写吗？如果是消息，标题可以如何你定？2.这篇新闻特写详写了什么，略写了什么？如果是消息，会这样安排详略吗？3.这篇新闻特写主要运用了哪些表达方式和写作手法？如果是消息，会运用它们吗？

这组问题的设置让学生通过对文本内容的品析，以及和消息的比较，对新闻特写的写作方法：详略安排、表达方式和写作手法有更深更细更透的理解和把握，为后面改新闻特写为消息做了充足的铺垫。

我认为这两个环节的设计，是可行的，能够使学生对新闻特写特点有充分的理解。说问题显得零碎是真的，确实欠整合。可以把这三组6个小问题整合成一个主问题：赏析文章精妙之处，并思考如果是消息，能否运用这些妙点结构全篇。提示：结合课文旁批，赏析文章的详略之美，表达方式之美，写作手法之美等。

另外活动一微文读背环节，设计合理，但学生学习方法欠妥。若果让学生按起跳、腾空、入水三个优美的跳水动作勾画关键句，然后根据这个层次读背吕伟跳水的优美画面，更容易记忆，比不分层次背的更快。

统编教材对活动探究单元的学习建议是：新闻属于实用文，它的阅读理解应有别于文学阅读。不要用阅读文学作品的方法去阅读实用文。要把新闻当作新闻阅读，采取检视性阅读这一合宜的阅读策略，以最快的速度去获取新闻的主要信息；无需精细地去分析文本，刻意地去追求主旨内涵，重点是通过比较了解常见新闻体裁的特点即可；不必逐字逐句去分析字词句，让学生会从报道的事实信息中鉴别处其背后隐藏的信息，能区分新闻事实与新闻背景，客观叙述和主观评价。

不能说本节课的教学设计有多好，但根据统编教材对新闻单元的学习建议可判断，本节课的教学设计是合乎要求的，是可行的。

在送余老师往高铁站的路上，我趁机请教余老师，问能否对新闻特写的文本语言进行赏析，余老师说：“可以。”我认真思索余老师的话，并查阅资料寻找新闻特写可以进行语言赏析的证据，教材补白介绍新闻特写有这样的特点：新闻特写兼有新闻和文学的特点，重视形象思维，采取多种文学手法，生动形象地报到新闻事实。鉴于新闻特写文学性的特点，教学时让学生对文本语言进行赏析，了解新闻特写所运用的文学手法是可以的。

根据统编教材对新闻单元的阅读建议，我们可以这样理解，无需精细地去分析文本，不能逐字逐句地过度分析文本，并不是说一刀切不能或不去品析语言，对于新闻准确严密、极富表现力的语言，生动优美的语言还是需要品析的，只是不把重点放在语言品析上，而是结合语言的品析，把握新闻的特点。总之，所有的学习实践活动，都是要为学习新闻服务。