一、引言
在教育事业蓬勃发展的今天，语文学科作为学科之首，承载着培养学生核心素养、传承文化精髓的重要使命。第一初级中学语文学科组立足于学校教学工作思路，以匠心精神擘画学科发展蓝图，通过精研备课筑牢教育教学根基，致力于打造一支富有内涵、具备高超教育教学艺术的优秀教师队伍，实现学生、教师与学校的和谐发展。今天我主要从学科规划与建设、自主备课两方面展开详细阐述。
二、学科规划与建设：构建三年一体发展蓝图
（一）课程目标：聚焦核心素养，分层培养能力
学科组以《义务教育语文课程标准》为指引，明确义务教育阶段语文课程的核心素养，即文化自信、语言运用、思维能力与审美创造的综合体现。基于此，我制定了分年级的课程目标，以确保学生在不同阶段获得相应的语文能力与素养。
1.初一年级：作为起始年级，重点培养学生一般的语文能力，如阅读方法与策略，同时激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为后续学习奠定基础。
2.初二年级：在巩固学习习惯的基础上，强化学生的阅读积累与自主学习能力，注重培养学生对一类文体的阅读与写作能力，提升学生的语文综合素养。
3.初三年级：紧密关注中考动向，深入研究中考试题，通过高效的课堂教学与课后落实，引导学生进行深度学习，提高学习效率，确保教学质量。
（二）课标研究：精研课标，践行教育理念
义务教育课程标准是教育教学的纲领性文件，学科组将课标研究作为教师专业成长的重要抓手，要求教师自主研读课标，积累相关常识，并形成学习成果。通过备课组的互研活动，将课标理念融入课堂教学，实现语文工具性与人文性的统一，构建开放而有活力的大语文课程。
1.教师自主研究：每位教师深入研读新课程标准，结合教学实践，提炼出对自身教学有启发的部分，并在组内分享交流，促进共同成长。
2.备课组课标引领：在备课组活动中，以课标为引领，确保课堂教学目标明确、教学内容科学合理，将核心素养的培养贯穿于日常教学之中。
3.课标落地座谈交流：学科组定期组织课标落地座谈交流活动，邀请专家指导，分享课标实施经验，解决教师在课标落地过程中遇到的实际问题。
（三）活动规划：丰富学科活动，拓展育人空间
为激发学生的学习兴趣，提升学科素养，学科组精心规划了一系列学科活动，涵盖社团建设、大阅读活动以及主题学科活动，旨在通过多样化的活动形式，丰富学生的课外生活，拓展学科育人空间。
1.社团建设：初一、初二备课组积极开展社团活动，如汉字书写社团、名著阅读社团等。社团活动注重计划性与实效性，活动前制定详细方案，活动后及时反思总结，确保社团活动成为课堂教学的重要补充与拓展。
2.学科活动：根据各年级学生的特点与学习需求，开展具有针对性的学科活动主题。初一年级开展汉字书写大赛、彩笔绘名著（手抄报、笔记展示）；初二年级举办读书分享会、经典诵读（朗诵）；初三年级组织限时作文大比拼、古诗词默写大赛。这些活动不仅丰富了学生的课余生活，还有效提升了学生的学科素养与综合能力。
（四）队伍建设：骨干引领，助力青年教师成长
教师队伍是学科建设的核心力量，学科组高度重视队伍建设，通过骨干教师的示范引领与青年教师的培养计划，全面提升教师队伍的整体素质，为学科发展提供有力支撑。
1.骨干教师培养：
（1）师德示范：积极宣传骨干教师的优秀师德师风，树立榜样，引导青年教师学习骨干教师爱岗敬业、为人师表的先进事迹，营造高尚师德的良好氛围。
（2）业务示范：骨干教师在学科组广泛开展教研活动，通过示范课、教学经验交流等形式，分享教学智慧，帮助青年教师提升业务水平，发挥骨干教师的引领作用。
2.青年教师培养
（1）常态课打磨：备课组关注青年教师的常态课，通过听评课活动，及时反馈问题，指导青年教师优化教学设计，为新聘教师上好“过关课”做好铺垫，同时发现并推荐优秀青年教师参加“赛教课”，助力青年教师快速成长。
（2）师徒结对：以“青蓝工程”为依托，开展师徒结对活动，明确“共学相长”的培养目标。师徒通过每月共备1节课、每周互听1节课、每学期撰写1篇教学反思等方式，加强交流与合作，实现青年教师的快速成长。
（五）高效自主课堂：优化教学模式，提升教学质量
课堂教学是学科建设的主阵地，学科组通过备课组长的引领，落实高效自主课堂建设，优化教学模式，提升教学质量。
1.备课互研：备课组严格落实“三备两研”制度，教师个人课前认真备课标、教材和学生，围绕“教什么”“怎么教”进行深入思考。课前的日互研活动以研究学生为主，商讨如何利用学情、激发学生内驱力，确保教学设计贴合学生实际需求。
2.自主课堂：结合不同文体特点，扎实落实自主学习，严格控制教师讲解时间，留足时间让学生自主学习。课堂上注重师生互动，关注每一位学生的学习状态，采用科学合理的教学方法与策略，激发学生兴趣，调动学生积极性，提升课堂效率。
3.课后落实：加强小组建设，发挥学科长、小组长的作用，充分利用早读课、检测课等可利用时间，抓实背诵打卡活动。科学布置作业，落实“四精四必”原则（精选、精讲、精练、精批，有练必收、有收必改、有改必评、有错必纠），加强作业管理，做好课后辅导，确保学生的学习效果。
三、自主备课：夯实教学根基，提升教学品质
（一）自主备课的内涵与意义
备课是教学活动的起点，是实现课堂有效性的前提与基础。新课标理念下的备课，学科组强调以个体自备为前提、集体分享为关键、共同成长为归宿。通过自主备课，教师能够深入理解教材、把握学情，设计出贴合学生实际的教学方案，为高效课堂的实施提供有力保障。
（二）自主备课的实践探索：以文言文教学为例
在教学实践中，学科组教师积极探索自主备课的有效路径，通过研读课标、研究文本、把握学情、撰写导学设计等环节，精心准备每一堂课，力求为学生呈现高质量的教学内容。以下以《小石潭记》教学为例，详细阐述自主备课的具体流程与方法。
1.研读课标及教学用书
研读课标：教师首先深入研读《2022年义务教育语文课程标准》，明确第四学段文言文阅读与鉴赏的相关要求，如“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味；背诵优秀诗文”。通过课标的指引，确保教学目标与课程标准保持一致。
研读教学用书：教师进一步研读《义务教育教科书教师教学用书》，站在编者的角度理解教材，明确单元目标及文本编写意图。例如，《小石潭记》所在的单元目标强调阅读古代诗文名篇，感受古人思想情趣，积累文言常用词语，通过游踪培养学生理解文言文的能力。在此基础上，教师科学确立本课的教学目标及重难点。
2.研究文本及教参解读
文本朗读：教师将正确、流利、有感情地朗读课文作为备课的第一要务，通过反复朗读，实现读出意境、韵味、情趣和句读的目标，真正理解教材的本意与新意。
文本分析：借助教参，从实词、虚词、难句理解等角度疏通文意；利用网络资源，如《学科网》、微信公众号等平台的优课资源，激活教材资源；结合学生配套资料《新学案》，挖掘教材价值，优化教学资源，为教学设计提供丰富的素材。
3.把握真实学情
了解学生起点：教师充分认识到学情分析的重要性，通过与学生交流、课堂观察等方式，了解学生已有的知识基础与学习能力。例如，针对大部分学生读不懂文言文的实际情况，教师调整教学策略，将第一课时的重点放在读通读懂上，第二课时再引导学生把握作品特点与情感内涵。
4.撰写导学设计及课件制作
导学设计：教师在备课标、备教材、备学生的基础上，撰写导学设计，明确课堂教学的各个环节与目标。导学设计注重体现高效自主课堂四环节理念，除有明确的课标与重难点外，还必须有导与启、有学与思、有议与展、有评与析。
课件制作：课件制作与要求与导学设计一脉相承，通过课件直观呈现教学内容与活动，为课堂教学提供有力支持。
（三）集体研讨：凝聚智慧，优化教学设计
自主备课并非孤立的个体行为，教师在完成自主备课后，通过集体研讨活动，分享备课成果，接受同伴质疑与补充，进一步完善教学设计，实现共同成长。
1.主备人精讲磨课：主备人在备课组内分享课件，从课标、单元目标、教材编写意图、教学目标、教学流程等方面详细汇报备课内容与设计思路，并针对自主检测习题提出建议。
2.同伴质疑补充：组内教师针对主备人的设计提出质疑与补充意见，如对个别实词虚词的解读、作者情感变化的突破等。通过热烈讨论，达成共识，优化教学设计。
3.完善优化再共享：主备人根据研讨结果，完善导学设计与课件，并再次共享给组内教师。教师结合各班学情，调整教学设计，应用于课堂实践。
（四）课后反思：持续改进，提升教学品质
自主备课的最终目的是服务于课堂教学，教师通过课堂实践检验备课效果，在课后及时反思教学过程中的得失，总结经验教训，撰写高质量的教学反思文稿。通过反思，教师不断调整教学策略，优化教学设计，提升教学品质。
四、成果与展望
通过三年一体学科规划与建设以及自主备课的深入实践，学科组在教育教学方面取得了显著成效。教师队伍整体素质不断提升，骨干教师的示范引领作用充分发挥，青年教师快速成长；课堂教学质量稳步提高，学生的核心素养得到有效培养，学科活动丰富多彩，育人效果不断增强。
然而，学科建设与教学改革之路永无止境。在未来的征程中，我将继续秉持“匠心擘画育桃李，精研备课筑根基”的理念，以更高的标准、更严的要求、更实的举措，不断深化学科建设，优化自主备课流程，加强教师队伍建设，创新教学模式，努力打造更加优质团队，推动语文学科建设迈向新的台阶，为教育教学筑牢根基，为学生的全面发展与学校的和谐进步贡献更大力量。
