李慧香
余映潮老师说：所谓教学细节，从学生的学习来看，是语言学习与能力训练的实践活动丰富而且扎实的细节；从教师的教学设计来看，是充分利用课文把课堂时间大量用在学生实践活动上的细节。
我认为，教学细节除了指教学中的一些细小环节，课堂上的某个教学片段，还指课堂中的感知细节，朗读细节，品味细节，提问细节，讨论细节，板书细节等具体环节。
从细节入手，能以小见大，见微知著。
换一换，不言自喻。
《天上的街市》中有一句：“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”
其中的“朵”字是极其平常的一个量词，比如一朵花，一朵云，浪花朵朵等等，用在此处表示流星的数量单位，好在哪里？
让学生体会其表达效果时，不妨用比较法，把“朵”换成“颗”，读一读，换一换，试一试，经过比较品味，学生会意识到改成“颗”，读起来虽然顺嘴，但读到“朵”时产生的那种奇妙的联想，流星如行云般的大而慢，如鲜花般的美而灿就找不到了。
此时，“朵”的特殊语境义理解得自然就深刻多了。
改一改，境界全出。
魏巍的《我的老师》一文中“有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵”，作者真的考虑不值得提它吗，为什么这样说？引导学生进行有区别的改写：“有一件小事我觉得值得一提，回想起来，那时占据过我的心灵。”改一改，读一读，比一比，原文极言那件小事在我心中分量之重，印象之深，时隔多年，仍然难以忘怀。
说“不知道”，其实作者知道，“值不值得”，意思是说值得，委婉表达，含蓄深刻。
而改后，明白如话，过于直白，没有想象空间，没有表达的张力，更无艺术的美感。
通过比照，学生对委婉表达的妙处就切实领会了。
比一比，各有所指。
记得曹国辉老师执教《故乡》时，让学生区别文中两个“飞”字的不同，结合语境对比分析，一处是“接着便飞出了八岁的侄儿宏儿”中的“飞”，另一处“杨二嫂便飞也似的跑了”的“飞”。经过比较分析，宏儿的“飞”写出了儿童动作的敏捷轻快，伶俐可爱；杨二嫂第一次从“我”家走时，顺便把母亲的一副手套塞进了裤腰里。第二次，“便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。”结合语境，她的“飞”是拿走人家东西后，唯恐被别人追上而恐慌的心理表现，其自私贪婪的模样刻画传神，入木三分，同时也隐含着作者对她的讽刺之意。
细节体现大方向，反映大问题，蕴含大契机，重视教学细节，可使课堂以小见大，富有成效，成为积累之旅，熏陶之旅，发现之旅，创造之旅，和谐之旅。
