我：我手中有两支铅笔，你手中有一支铅笔，我比你多几支？
生：一支！
我：我手中有三支铅笔，你手中有一支铅笔，我比你多几支？
生：两支！
我：我手中有十支铅笔，你手中有四支铅笔，我比你多几支？
生：……
今天的课题是移多补少，导入的时候我并没有用课本上的例子，而是利用活生生的资源，学生。我找了两位同学，给其中一位同学发14张积分卡，另一位同学发10张积分卡，然后提问，怎么样，你们两个手中的积分卡就一样多了呢？一张一张给，很快答案就出来了，多的给少的两张！跟着课件又熟悉了一道题，我感觉同学们都很聪明，顺着这个思路这节课的内容很快就掌握了。可没成想，脱离了实物，为了引出算式，我口头提问的时候出现了上述的状况。其实大部分孩子都能理解，只有个别几个孩子理解不了，但就是这几个孩子让我犯了难，实物、画图，都能回答上来，为什么脱离了具体实物的支撑就不会了呢？
课后我仔细反思了一下，没有“备学生”，现在备课不光要备教材，理解学科的基本内容，更要备学生，考虑到学生的实际情况，我总感觉顺着思路引导学生，学生很容易理解，没有考虑到个别孩子的身心发展差异，没有考虑到孩子们的抽象思维能力还不成熟。所以也就没有做好预案如何面对课堂中孩子理解不了的情况。
在以后的教学环节设计上应该考虑到各个层面的孩子，准备好多套预案，孩子理解了顺着思路继续走，当孩子不理解的时候也要换一种思路进行引导。
数学进行到了十几加几和十几减几的算法，贾凯媛在十以内加减法的时候用数指头的方法还能解决，现在有点跟不上节奏了，逼不得已，我让她把十以内的分成写五遍，每天晚上回家背，必须达到说出算式立马出结果的程度，不然以后得课程真的很难跟上，跟家长也沟通了情况，希望能尽快赶上。
现在一点点的引导孩子的数学思维，慢慢提高孩子的理解推理能力，没有这种思维，脱离了实物支撑，孩子们就抽象不出模型，数学也就难学了。在以后的教学中，一定要加强思维能力的培养，深层次的挖掘教材，为孩子的学习打好基础。
