2021.12.18
今天在cctalk平台，聆听了新网师云端论剑第四期《理想课堂的三重境界》研讨活动。每次关注学习，都能从分享讲师们的提炼总结中收获满满。这种对话、碰撞、探讨、实践的方式给我们很深的启发。
今天的活动仍然是刘广文老师主持，第一个环节，因为特殊原因，刘影老师没能一展嗓音，所以是刘老师范读的共读的内容。
接下来是孙静老师作分享，听到孙老师的声音很亲切，我在2021春，选修的是孙静老师主讲的“构筑理想课堂”课程，跟着孙老师，还有好多优秀的小伙伴们（陈娥老师，屈小娥老师等）一起研讨学习，自己在运用落实有效教学框架方面，虽还是有诸多地方不明晰，不熟练，但是较自己之前对课堂教学的理解和设计，有很大的进步。
孙静老师是沉潜新网师的一名卓越课程讲师，她分享的题目是《理想课堂点滴谈》。
梳理孙老师的讲座之前，我们对理想课堂的知识做一下简单的了解：朱永新教授提出的理想课堂的“六度”:一是参与度，理想的课题堂，学生在教学过程中能够做到全员参与，全程参与和有效参与。学生的参与是激发其思维的基本前提。二是亲和度。师生之间有愉快的情感沟通和智慧交流。良好的合作是课堂成功的基础。三是自由度，课堂上充满着自由轻松的氛围。不要让我们的课堂如战场，学生正襟危坐，如履薄冰，战战兢兢，课堂少了轻松，少了欢声笑语，少了神采飞扬。四是整合度。切忌过度的分析主义，教师应有整合知识的智慧。五是练习度。课堂上是应让学生动脑动手动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。六是延展度。能够在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。
新教育提炼出理想课堂的“三重境界”：一是实现有效教学的框架规定的教学内容，即通过有效教学框架的表格，将课堂教学过程细化成若干个步骤，具体到每一分钟该做什么、怎么做，让师生有条不紊循序渐进；二是据此内容发掘知识这一伟大事物内在的魅力，让学生获得求知的快乐；三是实现知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。从这“三重境界”的角度来看，新教育更侧重于从教师的教学过程反思课堂。
一、落实有效教学框架
如何为课堂奠定坚实的基础，真正落实有效教学框架，孙老师说，第一重境界的主要特点是：讲效率、保底线。理想课堂有效教学框架：①教材解读（这是教师的备课阶段，主要是教师对教材的理解以及对学生的了解）；②确定教学目标（A类：基础性、阶梯性目标，为核心目标搭梯的知识；B类：核心目标，即课堂教学重点要教学的内容；C类：附着性、拓展性目标，即思想、情感、价值等。）新课程专家余文森在《三维目标就像一个立方体的长宽高》中说，三维目标统一指向人的发展，在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观；
③有明确方向的预习作业（预习是学生独立学习的机会，不应只是为课堂教学做一些准备工作，而应尽可能地针对所有教学目标，是真正的自主学习）；④严谨的教学板块（要求课堂清晰地划分若干板块，注上每个板块要解决的目标及可能所需的时间，在讲究必要的节奏、方式灵活多样的基础上，让每一分钟都有所计划、富有成效；另一方面，对课堂上学生个体学习的预设与规定。教师列出学生个体学习清单，是为了真正确立“教为学服务，让学生的学习成为课堂的真正核心”的思想）；
⑤教学反思。这个框架的基本流程仍然继承了传统的“目标——策略——评估”的教学基本过程，确保让课堂教学达到扎实有效。所有教学框架都有各自的机械、繁琐之处，尤其是新教育第一重境界中强调的有效教学框架，从确定目标到设计教学策略与学习清单，许多教师开始不能适应。
教学反思的理论根基有：苏霍姆林斯基的两套大纲和智力挑战；怀特海的浪漫-精确-综合三阶段；佐藤学的润泽的教室；杜威的问题五步法；帕尔默的伟大事物；王荣生的教什么和怎么教。
与所有教学框架一样，新教育理想课堂落实有效教学的框架也是为了保证教学的基本底线和教学的基本效率。教师一旦熟练掌握，就能够简单确保教学底线，同时让课堂井然有序、效率倍增。
1.教学目标
关于教学目标的设定，孙老师列举了四种错误的类型是：万金油式、指向不明式、混淆策略式、错位混乱式。
教学目标书写的三原则是承接教学解读，书写要明确简洁，层次要清楚。
2.预习作业
预习是学生独立学习的机会。学生最终学习的能力，体现在预习上。预习应该全面针对所有教学目标，预习要引导学生细读文本，直至核心重点，让学生带着自己的观点走进课堂。
预习题要基本按照目标顺序排序；预习表述简洁明了，直达目标；预习要把学生一次次打回文本，细读文本；预习要把握交集点，激发兴趣；预习补充资料，适量有用，考虑学生的实际能力。
落实有效教学有五个环节，孙老师重点解析了教学目标和预习作业两方面。
二、发掘知识这一伟大事物内在的魅力
理想课堂的第二重境界是：发掘知识这一伟大事物内在的魅力，其主要特点：讲对话、重品质。如果说第一重境界更多的是规则、规范，那么第二重、第三重境界更多的是自由。
第一重境界更多的是围绕教材，第二重境界则更多的是围绕文本。这里所讲的“知识”，不是教材上的知识，而是教材之外的相关知识；不是静态知识的片段堆砌，而是动态知识在不同背景下的整体把握。
这里所讲的“发掘”，是指从提问到解答的完整过程，即探索中的发现和探索后的重现，既指方法又指方向。
这里所讲的“魅力”，一方面是指知识对师生所形成的智力上的吸引与挑战；另一方面则是学生在老师的引领、陪伴、协助、督促下，按照可遵循的规律进行探索，在过程中不仅习得了相应的技能，更掌握了学习的方法，其核心是智力挑战和思维训练。
由此可见，发掘知识这一伟大事物的内在魅力，就是为了真正实现教学过程中教师、学生、文本三者之间互相进行深入对话。通过人与知识（世界、文本）的对话、人与他者（教师、学生、其他读者）的对话。
三、理想课堂的第三重境界
知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣，其主要特点：讲个性，求境界。真正的课堂，应该具有唯一性，一个面向特殊的一群人，因为是为这个课堂上的每个学生量身打造的。
在这里，群体里的每一个人都能够获得成长，都会拥有自己独特的收获和体验。此处的共鸣，既有基于个体差异的个性体验，又有面对伟大事物产生的共性共鸣。
理想课堂是每一位教师心中渴望达到的教学满意状态，理想课堂的出发点和归宿是人。
