【设计解读】
《唐诗五首》是八年级上部编语文教材第三单元的最后一课，该课选入从初唐至中唐的五首唐人律诗，有五言，也有七言。这个单元要落实的教学目标是“反复诵读，体会诗文描绘的意境”，同时，这课的预习提示指出“反复诵读，读出节奏与韵味，感受律诗的格律之美”。因此，诗歌的教学，诵读是核心，采用华调吟诵教学，能与诵读完美契合，能够顺利实现教学目标。
关于华调吟诵，我年初开始接触并为之着迷，学习了将近大半年，有幸得到专业老师无偿且悉心指导。作为一个吟诵初学者和爱好者，我乐意把这种美妙的读书方法介绍给学生，且乐意和学生一起学习，沉醉于美听的吟诵之中而乐此不疲。
上学期，《木兰诗》、《陋室铭》、《爱莲说》的教学，我均采用了吟诵教学，较之于普通话朗诵，吟诵非常美听，且牢记不忘。这个暑假，我接触了华调吟格律诗八大调，现在跟着黎展名老师学习。我学习吟诵，一方面是吟诵本身非常美听，一方面是为实现吟诵教学，使之成为语文教学的调剂或是双翼。另，学生学习吟诵，比成人容易。上学期，文言韵文初试吟诵教学，班里冒出了“吟诵金嗓子”。
华调吟诵教学《唐诗五首》，无论是实现诗歌诵读，还是领会格律诗平仄的韵律之美，皆与之浑然一体。另，我具备了一定的吟诵能力，学生认可吟诵，故我的吟诵教学可谓天时地利人和。
备课《唐诗五首》，我在喜马拉雅上找出黎展名老师的吟诵音频，听着她的音频，我和班上“吟诵金嗓子”录制好音频，插入在课件里。同时，我不得不再次惊叹，少年学习吟诵的神速。
【教学目标】
1.吟准基本调，感受格律诗的音韵之美。
2.吟出诗的情感，体会格律诗的情感之美。
3.明确“一调套千诗，千诗有千面”，初步学会套调。
【教学素材】
1.教材：《唐诗五首》
2.教师及学生吟诵音频
【课时安排】3课时
【教学设计】
第1课时
一、蓄势导入
1.清音雅调
中国，是诗的国度；唐朝，是诗的顶峰；我们，怀有一颗敬畏且谦逊之心，去采撷唐诗的芬芳。
吟诵，美妙的清音雅调，我们就着平平仄仄的音韵，吟咏诗的画面，诗的韵味，诗人的深情。
2.吟诵方式
华调吟诵——格律诗八大调
《唐诗五首》涉及其中三种吟诵调：
五言平起律诗：《野望》、《使至塞上》
五言仄起律诗：《渡荆门送别》
七言平起律诗：《黄鹤楼》、《钱塘湖春行》
3.格律诗八句四联
首联、颔联、颈联、尾联
4.华调吟诵特点
平长仄短、节奏点上的字长吟、韵字长吟、声情并茂
设计意图：华调吟诵自有其庞杂的理论体系，教者不需要细讲，只需简略梳理其特点，让学生明确：吟诵，是一种读书方法，读律诗，可采用华调吟诵。
二、吟诵《野望》
1.听吟诵录音《野望》
明确：
（1）句中带三角的字为节奏点上的字，要长吟；
（2）句末带三角蓝字为韵字，要长吟；
（3）红字为入声字，要短吟。
2.吟诵《野望》
（1）一句地吟；
（2）一联地吟；
（3）两联地吟；
（4）整首地吟。
3.找吟诵规律
（1）规则的五言平起律诗节奏：2442 2442；
（2）规律：首联和颈联的调一样，颔联和尾联的调一样。
设计意图：吟诵，是一种体力活，得开口练。初学吟诵新调，得有耐心，一句一句地学，必要时，得一字一字地学。节奏点上的字、韵字，均要长吟，韵字的拖腔还要拐弯，这是吟诵的重难点。突破了重难点，方能学准基本调。另，吟诵，是一种技术活，得找规律，可以达到事半功倍的效果。
三、吟诵《使至塞上》
同上，不作赘述。
规律：
（1）《使至塞上》节奏为2424 4224，基本调和《野望》一样；
（2）《野望》为规则的五言平起律诗，《使至塞上》为不规则的五言平起律诗，首联出句的尾字“边”为韵字，长吟；颔联和颈联节奏点发生了变化。
四、吟出情感
《野望》描写秋日田园风光，夕阳西下，诗人徘徊无依的场景，吟诵时应把握诗人的孤独心境。
《使至塞上》描写塞外风光，气象雄浑，吟诵时的感情基调应雄壮、苍凉。
吟诵：《野望》、《使至塞上》
设计意图：五言平起律诗的基本调一样，但诗的情感不一样。在吟准基本调的基础上，把握诗歌的情感，这样，学生一方面能感知到华调吟诵“一调套千诗，千诗有千面”的特点，另一方面能通过吟诵本身还原诗歌的画面、诠释诗歌的情感。
五、作业布置
吟诵《野望》、《使至塞上》并默写；
套调：规则的五言平起律诗（2442 2442）《过故人庄》、《山居秋暝》。
设计意图：华调吟诵的可学性和趣味性，在于固定的十几种基本调，可以还原出诗词的万千气象。万事开头难，开始学基本调，先吟准，再吟出情感，最终学会套调。一节课，学一种基本调，一些学生能学会，一些学生学不会，没关系。文言、诗词教学只要认定了吟诵教学，在长期的吟诵浸淫中，学生定能掌握这种读书方法。
另外三首唐诗，涉及到两种基本调，教学方法与第1课时一样，具体教学内容见课件，不再赘述。
让吟诵款款而来，且细水长流。
2020-8-30
课件
