蒙台梭利教育法尊重孩子、尊重生命，并从人性与生命的角度揭示了儿童成长的秘密以及教育的本质，这是以往的教育法所不具备的。
概括来说，蒙台梭利的教育观点主要有以下几点：
1．儿童有与生俱来的“内在生命力”，这种内在生命力具有无穷的力量，教育者要让儿童通过这种力量获得自然的、自由的发展。
2．儿童发展有“心理（精神）胚胎期”,0～3岁的儿童正处于这个胚胎期，教育者要给儿童提供适合精神胚胎发展的环境，使其发育健全。
3．儿童具有敏感期，如口的敏感期、手的敏感期、秩序的敏感期等。在敏感期里，培养儿童的能力最容易，教育也最有效。教育者要给予儿童正确、及时的帮助，避免错过教育时机。
4．儿童具有吸收性心智，能通过无意识地吸收环境中的事物来学习，这主要发生在精神胚胎期，教育者可以利用这一点让儿童学习语言、认识环境、形成个性等。
5．儿童在“工作”中成长，蒙台梭利将儿童使用教具的活动称为“工作”，儿童身心的发展必须通过“工作”来完成。通过反复操作教具，儿童可以进行自我教育和自我创造，并构建自我人格。
基于以上理论，蒙台梭利提出在教育儿童的过程中，教育者要给儿童最大限度的自由，让儿童进行独立的尝试性探索，并以此达到身心发展的目的。
这套书主要包括：《蒙台梭利早期教育法》《蒙台梭利儿童教育手册》《童年的秘密》《发现孩子》《有吸收力的心灵》《儿童的自发成长》。
孩子不希望成人插手他们的事情，除非他们确实需要成人的帮助。他们总想摆脱成人的控制，希望每一件事都由自己动手去做。我们的孩子总是能安静、专注而投入地去做自己的工作，这种专注和安静让我们很惊讶。
以上这些都是孩子自然流露出来的自发性。
儿童从一岁开始，尤其是两岁后，就有这样一种倾向，希望自己所看到的物品都摆放在自己熟悉的地方，而且，每一样物品都有自己固定的使用方法。
如果我们破坏了儿童这种习以为常的秩序，他就会感到不高兴，感到很沮丧，并设法将物品放回原处，这样他才会安心。
事实上，孩子的这些表现其实就是我们所说的“秩序敏感”现象。
在儿童成长的过程中，有一种内在的能量激发着新生儿的身体成长。这种能量一旦启动，新生儿就会逐步学会运动、学会说话。
我们能知道的是，人的内在发展要经历一个费时的、秘密的内在建设过程。人是独立的生命机体，内在的独特意志能促使人不断完善自我，使自己不断向前发展。
新生儿出生时柔弱无助的状态，虽然大多数婴儿都能很顺利地度过这段柔弱无助的时期，但这个阶段所产生的影响会深入到他们的潜意识里，对其日后的生活产生非常重要的心理影响。
如果认为婴儿在行动上是被动的、在心智上是空洞的，那就大错特错了。
苏格拉底的哲学观点认为婴儿可以继承前世的灵魂，在成长时期的学习过程是对前世的回忆过程。（微信读书中一个读者的点评）
事实上，只有儿童才握有通往自己内心世界的钥匙。儿童在小的时候，就具有相当的心智天赋，这种天赋总有一天会促使他们展现出自己强大的能力。（成人如果不正当的干预，会阻碍儿童的天赋发展）
儿童要经历重重的困难和长时间的努力，才能充分掌握和运用自己的心智，但也只有这样，他们才能逐渐表现出自己的天赋。
隐藏在孩子身上的心灵力量，正在茁壮地成长，它促使孩子被动的躯体一点点活跃起来，促使孩子的意志力一点点增强，意识一点点觉醒。
就像生理胚胎一样，婴儿的心理胚胎也需要适宜的环境。它需要爱的温暖，需要人们尊重它的存在，需要周围的人和环境能完全地接受它并且永远不会阻碍它的生长。
在人的实体化（精神逐渐通过躯体的动作表现出来）过程中，婴儿要面对很多内在的挑战。一开始，婴儿还不具备意志，但最终，意志会控制婴儿躯体的各种活动。
婴儿娇弱的生命开始像花儿一样绽放，他开始有了意识，开始对周围环境中的事物产生兴趣，他的躯体、肌肉、器官都逐渐活跃起来。在这个过程中，婴儿自己会付出努力，我们必须对此予以尊重。（这个阶段，是儿童人格发展逐渐定型的关键时期，我们要设法了解儿童的心理需求，并给他提供一个适宜成长的环境。）
关于语言：
儿童流利的口头语言不是遗传的，不是因为父亲，也不是因为母亲，而是儿童自己借助于周围环境的语言资源，完成了自己语言能力的塑造。
语言的习得是一种内在心理作用引起的复杂变化，人类的语言不仅会进入孩子的心智中，也能让孩子进行模仿，使其成为自己的一部分。（婴儿的心智是一种有吸收力的心灵，这种心智发挥的巨大作用是我们难以想象的）
孩子在成长过程中会经历一些不同的、各有特点的阶段，这些阶段与生理发展阶段相适应。
第一阶段：0～6岁儿童的变化非常大，他从柔弱无助的婴儿逐渐发展成会走会跑、会说会唱的孩子。
在0～3岁阶段，成人无法影响、介入儿童的心智；而在3～6岁阶段，成人可以以某种特别的方式介入儿童的心智。
第二个阶段是6岁到12岁，在这个阶段中，儿童只是单纯地长大，他的身心并没有发生较大的质变。在这个阶段，儿童一般显得较为平静而顺从。
第三个阶段是从12岁到18岁成人，这个阶段是孩子变化比较大的时期，生理和心理方面都会发生很大的变化。孩子的个性会很不稳定，很多孩子会比较叛逆、放荡不羁。
如果只是被灌输知识，他们就很难成为具有独立判断能力和自由意志的人。实际的工作经验才会让儿童真正成熟。
在新生儿的心理层面上，没有任何现成的东西。心灵器官会围绕一个敏感点、经由吸收性心智吸收周围印象而形成。
婴儿的心灵发展到一定程度，就会出现许多敏感点。这些敏感点最终会形成婴儿的各种能力，语言能力就是其中之一。
婴儿生命个体的内在个性与自我不是我们可以左右的，它只能自然而然地发展，我们能做的是帮助他实现自我，为他消除成长过程中影响自我实现的各种障碍。
动物不仅仅是为了满足自己的生存需要而吃某些食物，它们也是为完成大自然的某个使命而吃。
不管是生物还是无生命的物质，所有成员的巧妙合作，都是为了整个大自然的和谐存在而进行的。
这种适应环境的工作，只有儿童才可以完成，成人已经不像儿童那样容易适应环境了。
或者，成人会喜欢某个环境，但这种喜欢只能是把环境像一种外来的东西存放在心里。（感想：在外找工者很难把他乡当成自己的故乡，应该也是这个原因。）而儿童却能在不知不觉中吸收这种环境中的一切，使其成为自己心灵的一部分。
儿童在3岁之前靠心灵来吸收事物，而现在则是靠双手探索世界。
在3岁后，儿童的成长必须依赖于环境，并在环境中自由地进行活动。这样儿童才能有机会运用前3年所创造出来的能力让自己继续发展。
儿童希望能够触摸环境中的每一个物品，若总是玩不能发展心智的玩具，孩子会变得无精打采，专注力差，他的心理会慢慢脱离正轨，甚至出现人格扭曲等现象。
这个年龄的儿童很喜欢模仿成人的行动，这样可以使自己更完美。母亲在做家务时让孩子也可以在一旁参与这些事情，在生活中找到适合自己做的事情，孩子就能为自己的生活做准备。
因此，真正科学的教育方式是给儿童提供适合他的力量和身体大小的物品，这可以吸引他进行活动或工作。像成人一样，儿童也需要有属于自己的家和田园，让孩子成为环境和物品的主人。（通过亲手操作带来成就感，成就感带来快乐，从而良性刺激他参与做事的积极性）
3岁孩子的内在有一个老师，这个老师会准确无误地引导孩子。我们说一个孩子是自由的，那是指他在跟随自己的内在引导而进行自由活动。
如果我们不干涉孩子，给他自由，孩子就能聚精会神地投入工作中去。孩子如果对做事非常有兴趣，他就不会觉得疲劳。
儿童成长的自然规律却表明，儿童不使用自己的双手进行活动就无法思考，或者他必须不停地到处走动才能思考，对儿童来说，动作与思考是同时进行的。（感想：老人带小孩经常说的一句话就是：没一刻是停的！包括幼儿园的老师总是要求小孩端端正正坐好来，老想着去干扰他，想方设法让他停下来）
老师要做的是：判断孩子可能需要什么并提供给他。
在孩子面前，老师要懂得谦卑，不要把自己的意愿强加在孩子身上。而且，老师要时刻保持警觉，注意观察孩子的工作情况，以便为孩子准备进一步工作所需要的材料。（待续）
