当写下这个题目的时候，我又轻念了两遍“自由”，自由的可贵，不仅仅是在生活上，还体现在学习上，更是每一个人努力追求的方向。

我任教三年级的语文学科，这是距离我第一次教三年级刚好是一个完整的十年，语文这门学科，众老师吐槽较多，要教好真是要下狠功夫。特别是三年级作文起步阶段，有远见的一二年级教师会在低段慢慢渗透篇的布局，大部分教师可能就停留在教一段话上。突然间，要学生完成一篇作文，不仅仅是脑力，在书写上也是一种考验。因为有的孩子想法多，但他不喜欢写。而如何让学生喜欢上甚至沉浸式写作呢？我将从以下三个方面谈谈我对这门课程的所得所行及所惑。

一、学习是水，流通才有活力

教师最忌将学习变成了一潭死水，学习应当是一条条小溪，交汇成一条条大河，最后变成一片大海。课程共安排了12讲，每讲都是直击要害，既有理论提升，如：0——18岁孩子的写作地图；也有方便实践的知识讲解，如仿写、续写与创编：自由写作中的读写结合；更有实用性的技能讲解，如如何让演讲打动人心。讲座知识点从低到高，从易到难，螺旋上升，直击写作要害。

在学习第二节的时候，魏老师说“自由写作在某种意义上就是老师跟学生之间的一种情感表达。自由写作是一种德育手段，是一种人格的手段，是一种生活方式，像呼吸一样自然。自由写作的反馈，不叫点评或批改，可以称作是一种对话、回应。不要用语文教学的思维去理解，不把自由写作变成作文，不用纠正错别字，思路不清，条理太乱，表达不清，也不需修改。写多了，表达才自然变好，一开始就指导，写着写着可能就不会写了。”这段话让我想起了原来我也是自由写作的受益者。我家境贫寒，身处小村子，那时候读三年级，时常因为交不起学费而被旁人说三道四，那时的老师也不懂爱护孩子的自尊，经常一个大喇叭喊“没有交学费的学生留下，什么时候必须要交”等话，那些话至今也是我的噩梦。不过，幸亏遇上了一个年轻的语文老师，他给了我们一本本子，写上“老师，我想对您说”，然后每周一批阅，看完我们写得内容后会在下面留言。有一次，我又被同村女孩取笑，无处发泄的我将委屈和烦恼统统发泄在这周的心里话中，写完后心情舒畅，却也害怕老师的指责，忐忑不安地到了周一交上作业，老师看完后给我留了一句话“人穷志不穷”，而后整整开导了我一个晨读。

老师的话语时常回绕在耳侧，支撑着我走过了小学、初中乃至大学。也是因为这样的一篇心里话，打开了我的写作之门，成就了现在的我。

因此，我无比认同魏老师的这一个理念，自由写作可以激发孩子的写作热情，兴趣来了，数量上来了，写作水平自然会提高。

我们要培养的就是学生的一个自然的写作状态，在话题的选择上就要注意与学生息息相关。魏老师说“自由写作命题可以公共生活（游戏问题、手机问题、规则问题、脏话问题）相关，跟个人生活相关，跟读书笔记相关。自由写作当然可以跟教材结合，但不要过渡结合，是自然而然的而不是刻意的。”

在我平时的教学中，我一直致力于研究的是课内写作，至于考试外的写作，我很少尝试，有写过日记，但孩子都是流水账，实践下来，发现不仅耗时，还没有提升，甚至磨灭了学生的写作兴趣，真是得不偿失。不管我怎么发力，学生都是对写作兴趣欠缺，更多的原因是因为写作主题与他们的生活经验联系有所偏差。长期以来，学生找不到自己感兴趣的话题，自然不愿动笔。

因此，学到本期课程一半的时候，我采用课内与自由写作相结合，尽量让学生能够“我手写我心”。

二、自由是帆，通往实践彼岸

学习是输入，而实践就是输出，从课程中学到的理念用在学生的实践当中，这才是一个完美的学习状态。

魏老师说，自由写作的话题可以从书本、生活、学习中选取对自己感兴趣的话题，可以对书本进行仿写、续写，可以有针对性地制定主题，也可以写读书体会等。

针对所学，既可以用在学生身上，也可以用在自我身上。写下对自由写作话题选择的思考，本身也是一种自由写作，在这主要是选择两个话题谈谈所行。

话题之一：当语文课遇上一场春雨

一场急雨打乱了原本正常的语文课堂，看着极力维持课堂纪律的吴老师，犹豫了一下，停止了正常的教学。

天时地利春雨缘，怎能不来场即兴写作呢？于是，让他们放下书，带上感官，跟着身体，去感受这场急雨。

雨，继续密密匝匝地砸向地面，在学生笔下，变成了水仙子，变成了雨大哥，变成了小精灵，从操场上跳动在眼睛里、手上、耳朵里，最后统统下在了文字里。

有的学生用嘴巴尝出了甜甜的味道，有的学生用皮肤感受到了冰冷，有的学生用心灵悟出了温暖。这场急雨啊，可算是下进了他们的心里。

话题之二：当“赏花”突遇“大雨”

写花，自然要去赏花。上延时课时，故作神秘在黑板上写下“当延时课不用写作业”，让学生写下看到这几个字的感受，然后又让学生猜猜我们要去干嘛。

一开始，寥寥无几的学生举手，猜“在教室里画画”“在教室里看书”……真是老实巴交的学生啊！当我让大胆猜了的学生先出去等候时，其他学生坐不住了，纷纷高举小手以获得出去吹风的机会。特别是从来不举手的小刘同学也高举着小手，猜了一半，学生还未猜对我的真实目的。

我故作神秘，要求学生们排成两队，期间嘴巴不可以说话，谁说话谁就继续回教室里坐着。“打蛇打七寸”，这就是她们的“七寸”。一路上安静极了，队伍排得整整齐齐，我看着舒服极了，心里想着：待会儿给学生拍一拍美美的照片，总算赶在了暮春时节赏一赏满墙的月季花，顺便写一篇文章投稿——《暮春赏月季》。

在离操场还剩百米的时候，身体感受到了一滴水珠，看着暗沉沉的天气，心想着应该可以坚持到看完花，哪怕是让学生扫一眼，也能坚持我的自由写作啊！

到达围墙边，学生们猜着了我的目的，左边就是花团锦簇的月季，在阴暗的天空下更为暗沉，那是一种青春即将褪色的不甘，一半谢了，一半怒放。

雨，终究还是下了。大颗大颗地砸下来，我还来不及说话，被砸的措手不及，只能无奈地喊声“回教室”！

“真是糟糕透了，第一次体验就以失败告终”，这残局该如何收拾？白白浪费了半节课，一边跑着，一边被冰冰凉凉的雨浇了个透心凉。这雨，砸在无衣物遮挡的裸露的皮肤上，更砸在了失败告终的自由写作实践上。

正当我灰心丧气回到教室时，看到有的同学正拍着头发上的水珠，有的同学正垂头丧气地坐着，萌生了一个新的话题——当赏花突遇大雨，上次让他们观赏了下大雨的场面，这次有淋雨的感受，二者结合，也是素材。

粉笔一挥，在黑板上写下题目，开始以问题启发思考，从教室到操场这一路你在想什么？来到围墙你看到了什么，闻到了什么？突然，是什么打破了你的思绪？你和同学们的表现分别是什么样的？雨落在身上感觉怎么样？对于这次体验你的看法是什么？请执笔写成一篇文章。

雨在继续下着，和教室里学生写作的刷刷声，合成了一首暮春的诗。

这是我在随机选择话题时的随手所记，因三年级的学生学情所致，本学年主要以随机的话题进行自由写作。在这两种情况下，学生写出来的作品明显高于平时间的写作，字里行间有自己用心的感悟，真实的情感，让读者从文字里读出了温度。

但由于我班孩子写作水平的参差不齐，在自由写作的数量上还很欠缺，只能说是这一年的初步的一个尝试，后期还需要不断地摸索探究，总结经验，将课程理念与实践操作完美结合。

三、未来是风，畅游创作王国

每个人对“自由”的向往，就是风的追求，无所束缚，无所畏惧。而写作更应如此，“我手写我心”，以最真实的感情表述最真实的想法。

下学期任教四年级，除了以随机确定话题外，将组织学生一起探讨每周她们感兴趣的写作话题，民主➕指定相结合，并一起制定奖励机制，以激励学生，提升写作水平，畅游创作王国，采撷写作硕果。