当写下这个题目的时候,我又轻念了两遍“自由”,自由的可贵,不仅仅是在生活上,还体现在学习上,更是每一个人努力追求的方向。
我任教三年级的语文学科,这是距离我第一次教三年级刚好是一个完整的十年,语文这门学科,众老师吐槽较多,要教好真是要下狠功夫。特别是三年级作文起步阶段,有远见的一二年级教师会在低段慢慢渗透篇的布局,大部分教师可能就停留在教一段话上。突然间,要学生完成一篇作文,不仅仅是脑力,在书写上也是一种考验。因为有的孩子想法多,但他不喜欢写。而如何让学生喜欢上甚至沉浸式写作呢?我将从以下三个方面谈谈我对这门课程的所得所行及所惑。
一、学习是水,流通才有活力
教师最忌将学习变成了一潭死水,学习应当是一条条小溪,交汇成一条条大河,最后变成一片大海。课程共安排了12讲,每讲都是直击要害,既有理论提升,如:0——18岁孩子的写作地图;也有方便实践的知识讲解,如仿写、续写与创编:自由写作中的读写结合;更有实用性的技能讲解,如如何让演讲打动人心。讲座知识点从低到高,从易到难,螺旋上升,直击写作要害。
在学习第二节的时候,魏老师说“自由写作在某种意义上就是老师跟学生之间的一种情感表达。自由写作是一种德育手段,是一种人格的手段,是一种生活方式,像呼吸一样自然。自由写作的反馈,不叫点评或批改,可以称作是一种对话、回应。不要用语文教学的思维去理解,不把自由写作变成作文,不用纠正错别字,思路不清,条理太乱,表达不清,也不需修改。写多了,表达才自然变好,一开始就指导,写着写着可能就不会写了。”这段话让我想起了原来我也是自由写作的受益者。我家境贫寒,身处小村子,那时候读三年级,时常因为交不起学费而被旁人说三道四,那时的老师也不懂爱护孩子的自尊,经常一个大喇叭喊“没有交学费的学生留下,什么时候必须要交”等话,那些话至今也是我的噩梦。不过,幸亏遇上了一个年轻的语文老师,他给了我们一本本子,写上“老师,我想对您说”,然后每周一批阅,看完我们写得内容后会在下面留言。有一次,我又被同村女孩取笑,无处发泄的我将委屈和烦恼统统发泄在这周的心里话中,写完后心情舒畅,却也害怕老师的指责,忐忑不安地到了周一交上作业,老师看完后给我留了一句话“人穷志不穷”,而后整整开导了我一个晨读。
老师的话语时常回绕在耳侧,支撑着我走过了小学、初中乃至大学。也是因为这样的一篇心里话,打开了我的写作之门,成就了现在的我。
因此,我无比认同魏老师的这一个理念,自由写作可以激发孩子的写作热情,兴趣来了,数量上来了,写作水平自然会提高。
我们要培养的就是学生的一个自然的写作状态,在话题的选择上就要注意与学生息息相关。魏老师说“自由写作命题可以公共生活(游戏问题、手机问题、规则问题、脏话问题)相关,跟个人生活相关,跟读书笔记相关。自由写作当然可以跟教材结合,但不要过渡结合,是自然而然的而不是刻意的。”
在我平时的教学中,我一直致力于研究的是课内写作,至于考试外的写作,我很少尝试,有写过日记,但孩子都是流水账,实践下来,发现不仅耗时,还没有提升,甚至磨灭了学生的写作兴趣,真是得不偿失。不管我怎么发力,学生都是对写作兴趣欠缺,更多的原因是因为写作主题与他们的生活经验联系有所偏差。长期以来,学生找不到自己感兴趣的话题,自然不愿动笔。
因此,学到本期课程一半的时候,我采用课内与自由写作相结合,尽量让学生能够“我手写我心”。
二、自由是帆,通往实践彼岸
学习是输入,而实践就是输出,从课程中学到的理念用在学生的实践当中,这才是一个完美的学习状态。
魏老师说,自由写作的话题可以从书本、生活、学习中选取对自己感兴趣的话题,可以对书本进行仿写、续写,可以有针对性地制定主题,也可以写读书体会等。
针对所学,既可以用在学生身上,也可以用在自我身上。写下对自由写作话题选择的思考,本身也是一种自由写作,在这主要是选择两个话题谈谈所行。
话题之一:当语文课遇上一场春雨
一场急雨打乱了原本正常的语文课堂,看着极力维持课堂纪律的吴老师,犹豫了一下,停止了正常的教学。
天时地利春雨缘,怎能不来场即兴写作呢?于是,让他们放下书,带上感官,跟着身体,去感受这场急雨。
雨,继续密密匝匝地砸向地面,在学生笔下,变成了水仙子,变成了雨大哥,变成了小精灵,从操场上跳动在眼睛里、手上、耳朵里,最后统统下在了文字里。
有的学生用嘴巴尝出了甜甜的味道,有的学生用皮肤感受到了冰冷,有的学生用心灵悟出了温暖。这场急雨啊,可算是下进了他们的心里。
话题之二:当“赏花”突遇“大雨”
写花,自然要去赏花。上延时课时,故作神秘在黑板上写下“当延时课不用写作业”,让学生写下看到这几个字的感受,然后又让学生猜猜我们要去干嘛。
一开始,寥寥无几的学生举手,猜“在教室里画画”“在教室里看书”……真是老实巴交的学生啊!当我让大胆猜了的学生先出去等候时,其他学生坐不住了,纷纷高举小手以获得出去吹风的机会。特别是从来不举手的小刘同学也高举着小手,猜了一半,学生还未猜对我的真实目的。
我故作神秘,要求学生们排成两队,期间嘴巴不可以说话,谁说话谁就继续回教室里坐着。“打蛇打七寸”,这就是她们的“七寸”。一路上安静极了,队伍排得整整齐齐,我看着舒服极了,心里想着:待会儿给学生拍一拍美美的照片,总算赶在了暮春时节赏一赏满墙的月季花,顺便写一篇文章投稿——《暮春赏月季》。
在离操场还剩百米的时候,身体感受到了一滴水珠,看着暗沉沉的天气,心想着应该可以坚持到看完花,哪怕是让学生扫一眼,也能坚持我的自由写作啊!
到达围墙边,学生们猜着了我的目的,左边就是花团锦簇的月季,在阴暗的天空下更为暗沉,那是一种青春即将褪色的不甘,一半谢了,一半怒放。
雨,终究还是下了。大颗大颗地砸下来,我还来不及说话,被砸的措手不及,只能无奈地喊声“回教室”!
“真是糟糕透了,第一次体验就以失败告终”,这残局该如何收拾?白白浪费了半节课,一边跑着,一边被冰冰凉凉的雨浇了个透心凉。这雨,砸在无衣物遮挡的裸露的皮肤上,更砸在了失败告终的自由写作实践上。
正当我灰心丧气回到教室时,看到有的同学正拍着头发上的水珠,有的同学正垂头丧气地坐着,萌生了一个新的话题——当赏花突遇大雨,上次让他们观赏了下大雨的场面,这次有淋雨的感受,二者结合,也是素材。
粉笔一挥,在黑板上写下题目,开始以问题启发思考,从教室到操场这一路你在想什么?来到围墙你看到了什么,闻到了什么?突然,是什么打破了你的思绪?你和同学们的表现分别是什么样的?雨落在身上感觉怎么样?对于这次体验你的看法是什么?请执笔写成一篇文章。
雨在继续下着,和教室里学生写作的刷刷声,合成了一首暮春的诗。
这是我在随机选择话题时的随手所记,因三年级的学生学情所致,本学年主要以随机的话题进行自由写作。在这两种情况下,学生写出来的作品明显高于平时间的写作,字里行间有自己用心的感悟,真实的情感,让读者从文字里读出了温度。
但由于我班孩子写作水平的参差不齐,在自由写作的数量上还很欠缺,只能说是这一年的初步的一个尝试,后期还需要不断地摸索探究,总结经验,将课程理念与实践操作完美结合。
三、未来是风,畅游创作王国
每个人对“自由”的向往,就是风的追求,无所束缚,无所畏惧。而写作更应如此,“我手写我心”,以最真实的感情表述最真实的想法。
下学期任教四年级,除了以随机确定话题外,将组织学生一起探讨每周她们感兴趣的写作话题,民主➕指定相结合,并一起制定奖励机制,以激励学生,提升写作水平,畅游创作王国,采撷写作硕果。