今天督学责任区的教师们来学校进行教学视导，这样的工作已是固定模式，对于老师来说，司空见惯，见怪不怪了。不管是作业、教案督查，还是课堂教学评价都是按需就班，不需要“补课”完成。工作如果没有新意，对学校、老师来说都会以一种平常心对待，没有人在乎结果如何。所谓虱子多了不怕痒就是这种感觉吧！

       不过课后反馈的一点问题却引起了我的反思。听课老师说，科学、道德与法治课也要重视学生的识字教学，缘于一中老师视导中学时提出了这么一条建议。看似一条简简单单的建议，细思则觉得是一大问题。万丈高楼平地起，松软的沙滩上是建不起高楼大厦的，识字就是一切学习的基础，基础中的基础。不认识字就没办法进行阅读，不会写字就不能进行写作，不识字就没办法进行高阶思维的训练。识字是开启人类文明宝库的钥匙；从个体发展角度而言，它是学习一切知识的基石。正如语言学家所说：“文字是文明的烙印，而识字则是读懂这个烙印的第一步。” 高中老师提出这一建议，从侧面也反映出了基础教育中识字教学环节较为薄弱，高中振兴计划中的“写好字为高考加5分”的策略要得到有效落实，学生中的薄弱一环需要由上到下进行信息的反馈，问题的解决则需要从下到上协同用力。教育是一个系统工程，只要某一环节出问题都会影响教育质量的提升和人才培养的目标达成。

       学生的识字确实是一亟待解决的课题。一二年级学生不进行纸笔考试，如何教会学生认识、书写常用汉字，要低年段去发力。这既是学校评价的一重点课题，也是老师责任心的一种考量。三年级的老师常反映，现在的学生不会写字，上课首先要教学生识字，不然各环节无法继续。我上六年级 也遇到同样的问题，学生会说但不会写，结果就是错别字满天飞。这也是新时期的新问题，中高年段甚至更高层次的教育都需改变传统教学模式，主动适应教育改革的需求，抓基础，基础抓，为人生而奠基。

       想到刚参加工作时，学校是“注提”实验校。低年级孩子特别重视拼音教学，学生利用拼音提前进行阅读和写作教学，这样的实验提升了学生的阅读量，问题则是助长了学生的惰性，只要没记住的字就用拼音代替，到了高年级这样的现象依然存在。现在的问题就是一二年级没有理为科学的检测、评价方法，致使学生错别字满天飞，替代字越来越多。

       新时期解决学生识字量不足问题，建议以下几方面入手。教学上，结合多媒体与生活场景，如用动画解析 “山”“水” 等象形字，带学生认校园标识、超市标签，激发兴趣。课程设计融入趣味元素，通过汉字游戏、古诗接龙、编识字儿歌，让学生在互动中记忆，像用 “日 + 月 = 明” 拆字法理解构字规律。家校联动方面，家长陪孩子读绘本、玩识字卡片，鼓励孩子记录生活所见汉字，形成学习闭环。同时，利用识字 APP 辅助，但需平衡技术与纸质书写，通过练字加深对字形结构的认知，从兴趣、方法、环境多维度提升识字效率。在不增加学生负担的情况下，让学生定会常用字，循序渐进，为听说读写打下基础。