诗歌教学要让学生进入诗的意境，这是诗歌教学的核心。何谓意境？其中“意”指的是“意象”，“境”指的是艺术的境地或境界。要想让学生进入诗的意境，必须借助意象，然后通过联想想象进入诗境。意象是诗歌的生命，想象是诗歌的灵魂。
美学家朱光潜先生说：“诗歌的教学必须以诗歌的方式来教。”诗歌是言情的，通过意象借助想象，才能真正的理解和品味诗歌的真谛。正如德国文艺评论家莱辛说：“诗是动的画，画是动的诗。”
所以在平时的古诗词教学中，可以尝试读写结合，促进学生展开联想，发挥想象，进入诗词意境。学生的再造想象必定是以自己的生活经验和感性体验为基础，结合诗词文本对诗的意境进行再造。而这个过程需要学生将杂乱甚至有些模糊的艺术直觉，发展为分明而有序的艺术体验，对师生的要求都是极高的。
荆州市北门中学张莹老师教李清照的《声声慢·寻寻觅觅》时，创作了一首《卜算子.咏李清照》，收到了极好的效果。其词如下：
又见旧时雁，又遇晚风起，寂寞黄花无心赏，独对孤窗泣。 雨打梧桐落，滴破离人心，无国无家无亲人，寻觅秋风里。
江陵一中杨秀芬老师教《氓》时，设计了一个读写环节：读着这两千多年前的诗章，聆听女主人公催人泪下的悲怆呼声，生活在今天的你想对主人公说些什么呢？请以“——，我想对你说”为题写一段话，不少于100字。杨老师的下水文如下：
两千多年前，《氓》中女子经历让我同情，她对待负心汉的态度却让我欣赏，因此我想对她说：
从别后，忆相逢，情真意切盼情郎，是你；成婚后，苦劳作，早起贪黑理家务，是你；情浓时，心似月光终皎洁，不辞冰雪为君热，是你；情淡后，闻君有两意，故来相决绝，更是你。
我怜你、叹你真心错付遇人不淑；却更爱你，赞你决绝果敢、清醒刚烈。“反是不思，亦已焉哉”，你的清醒与刚烈捍卫了人格的尊严，做女子，应如此。
氓，这个男子三心二意，反复无常，他得到了一个女子最宝贵的真心，之后却弃若敝屣，这不是一个成熟的、负责的男子该有的行为，他的行为让我唾弃。我想对他说：
她曾是你心口的朱砂痣，烙在身上亦刻在心中，如今却是你手边的一滴蚊子血，你不怜亦不喜；她曾是你眼中的一抹白月光，印在眼中亦藏在心间；如今却是你嘴角残留的一粒白饭粒，你不惜亦不顾；她曾是你的满心欢喜，如今却是你的不屑一顾。
桑树枝叶已落，正如同你那冰冷的心。曾经的誓言，曾经的海誓山盟，都已成过往云烟，你终究成了一个负心人，负了她也负了曾经的自己。午夜梦回，你可曾后悔？你可知爱不应只是一时兴起，更是一份长久的责任与陪伴。
杨老师的两篇下水短文， 第一篇用铺排手法表达对氓的怜悯与赞美，第2篇用对比手法表达对氓这个负心男子的谴责与痛恨。情感真挚，爱憎分明，有理有据，义正言辞。
我们在教育教学中，应该舍得花时间下功夫尝试着读写结合，不仅让学生写，老师更要尝试着去写，越写越规范，越写越漂亮，越写越出彩。比如在讲述鲁迅先生《拿来主义》时，设计请同学们根据本文所用到的论证方法和论证思路谈一谈“当代中学生该不该刷抖音”？在讲述杨绛《老王》时，让学生尝试着为老王写感动中国颁奖词等等。
促进学生读写结合，才能最大限度的调动自己的人生阅历和情感体验。读懂文本，读懂作者，更读懂自己。只有将自己输入的信息用文字的形式更好的输出，那就会对自己多方面的能力进行更全方位的考察，这是我在今后的教育教学工作中，应引起高度重视的地方。
（备注:图片来自网络，文字摘录并有感于王世发《古诗词教学的角度》建文外国语学校）
