【打卡书籍】《教案的革命——基于课程标准的学历案》卢明、崔允漷 著
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作业是学生为达到学习目标、完成既定任务而开展的学习活动。利用“学历案”进行教学注重学生的学习经历，以实现学生“在学习”、“真学习”的目标。学生自主或合作完成作业是学生经历应用知识的过程，有助于学生自主建构知识、提升能力。
一、整体设计课前、课中与课后作业
（一）课前作业
课前作业的主要功能是为新课学习作铺垫，一般包括预习教材、复习与本主题知识有关的前备知识和方法等。课前作业不一定每节课都必须有，可以根据实际需要而定，并且不宜过分加重学生的课外负担。
（二）课中作业
课中作业也称课堂练习，其主要功能是检测评价，教师通过学生完成作业的情况来了解学生对某一学习目标的达成情况，即学生“学会了吗”、“学到什么程度了”，进而为教师接下来的教学决策提供依据。课中作业从对象来看一般针对班级所有学生，从内容上来看应该根据与当堂课的目标所对应的知识点依次设计，自然地镶嵌在知识的学习过程中，以及时地进行检测评价。
（三）课后作业
课后作业是课堂教学的延伸和继续，其功能是帮助学生巩固所学知识、提升应用知识的能力、开阔视野。有时，课后作业也可以用作检测评价，比如，课堂时间来不及完成的复杂的纸笔任务，或者是一些研究性、实践性的作业等。
二、作业应与学习目标匹配
（一）内容吻合
教师设计的作业在内容方面应与目标吻合，不超出目标所要求的知识与能力范围。教师在设计作业中的知识点、情境及任务时，需依据目标的要求，考虑学生已有的知识储备及经验，不随意拔高知识要求，也不选择对大多数学生来说是陌生的情境。
（二）形式匹配
作业的形式有多种，有纸笔作业，有调查、访问、体验、实验等实践性作业，它因学科及主题的不同而不同。教师需根据学习内容、学习目标来选择合适的作业形式，使作业在形式方面与目标相匹配。
（三）难度恰当
教师设计的作业在难度上应与目标一致，不随意降低或者拔高难度。应尊重学生的认知规律，体现螺旋式的上升过程。总之，作业不是越难越好，也不是越简单越好，关键是要与目标相匹配。
三、尊重学生差异设计分层次的作业
教师需要因材施教，尊重学生的差异，设计具有层次性的作业，满足不同学生的需要，既可以让基础比较好的学生“吃饱”，又可以让基础比较薄弱的学生“吃得了”，从而让各类学生在学习中实现在共同基础上有差异的发展。分层设计作业主要包括两个方面：一是作业量进行分层，二是作业难度进行分层。
四、注重作业形式的多样化
作业的形式有多种，根据划分标准的不同可划分为：纸笔作业和实践性作业，开放性作业和封闭性作业，自主性作业和合作性作业等。
总之，为了实现作业价值的最大化，教师在设计作业时，需要明确作业的功能，紧扣目标、针对实际、系统思考、整体设计，充分体现作业的差异性、多样性、开放性和创造性。唯有这样，才能使我们的作业更有意义。
