【打卡】3月第2次打卡，2022年3月2日，星期三
【书目】《语文教学设计：优化与重构》 张秋玲著，教育科学出版社
【进度】第105—139页
【用时】60分钟
社会文本是作者因社会需要借助语言符号书写自己对社会、对人生的理解与感悟，或者为抒发内心的某种情感而用文字符号书写在物质载体上，并通过媒体公开发表语言材料。
原生价值是指文本满足于社会阅读主体需要的价值；也是指文本创作之时作者内隐于作品文字之中，附着于文字之上的创作目的、思想感情，处理问题的方式，对世间人事的看法及评价。
语文教学文本的教学价值是指学习作者“如何传播信息、传递情意”的方法，最终达成能“正确地理解和运用祖国语文”的课程目标。
从社会文本变为教学文本，从原生价值到教学价值受制于四种思路：作者思路（包括作品中人物的思路），编者思路，教师思路和学生思路。
选择与确定课堂教学内容的理据：基于学生的需要进行选择；基于教科书编辑者的编选意图；基于文本的特点及作者的创作意图；基于不同组合的单元教学目标；基于教师个人的人格与学养。
教学内容在传播过程中的四种形态：潜在的教学内容、预设的教学内容、显现的教学内容、内化的教学内容。
语文的终极目标决定了学校的语文学习应侧重学习言语作品中的言语形式是如何传递言语内容的。对“言语形式的学习是语文这一学科的立科之本”。
这三讲对教学的启发：关注作品中的言语形式如何传递言语内容；教给学生理解文本的策略并帮助学生将读懂文本的策略内化为自己认知图式的一部分；指导学生模仿作者传递情感的方式；教学内容必须符合学生的“最近发展区”；教师要有应对教学反馈信息的能力和态度，及时内化教学内容。
