我们喜欢用非此即彼的观点看待世界，看待每一件事。简单地认为所有的事物，不是加就是减，不是开就是关，不是黑就是白，而且把现实分离，陷入无止境的非此即彼的争论中。我们的世界确实对理性的客观主义更加推崇。客观理性是好的，在教育教学方面，仅仅依靠客观主义教学，会使师生疏远、冷漠，严重损害师生关系；会让教师意识不到自己的价值感和幸福感。

物理学家玻尔：“与真命题相反的是假命题，但是与一个深刻真理相对立的，可能是另一个深刻的真理。”世界之大，事物之间也并非是非黑即白、非加即减、非此即彼。相反，我们要发现、承认、接受那些悖论，然后即此即彼地拥抱世界。一个人是健康的、完整的，他的心头脑和心灵就是一个整体。既尊重正确的客观力量，也尊重合理定位的分析能力。

二、辩证思考，不再分离

世界需要我们用对立统一的辩证思维进行思考、共处，既要有冷眼旁观的现实主义，又要有天真的浪漫主义。我们带着悖论来到这个世界，比如呼吸，不是要与悖论对抗，而是要与之和解，保持、恢复接受悖论的能力。

“让不能孤独的人提防群体，让不合群的人提防孤独。”比如群体和独处的自相矛盾需要，人类本性就适合建立各种关系，天性也需要独处。缺乏关系的人比被家庭、朋友环绕的人更容易得病，而且恢复得更慢。但如果我们不能拥抱最终的孤独，而只是与其他人的交流中找寻生活的意义，我们就会枯萎、死亡。其他人的导向在某些阶段有用，但是，越向内心隐秘的本质探索，就会发现要与孤独处之泰然，以保持身心健康、完整。

三、自我局限和潜能

1.能当面讲的不要电话讲，能够用微信语音、电话讲的不要用文字，这样能够加深同事间合作的感觉。

2.小组合作：焦点问题引导，教师引导，提出问题，静思书写、小组讨论、大组头脑风暴，提供机会展示和表达。表达—聆听—反馈—完善。

3.熟练掌握一项能力，即使有点也是缺点。如《能力陷阱》中提到，越擅长越去做，越去做越擅长，反而把自己困在这个能力里。只要教师对学生保持开放、信任和期望的态度与之共舞，就可以长久发挥这种天赋的作用。

4.要成为一名更好的老师，我必须养成一种既不依赖于他人反应的自我感。孤独的深入探索自己的本性，同时寻求他人的帮助。

四、教学设计和实践中的悖论

作者总结了六种悖论，分别是：既有界限又开放；既愉快又紧张；既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见；既尊重学生的小故事，又重视关乎传统与原则的发故事；既支持独处又运用集体的智慧；既是沉默的又是争论的。

既有界限又开放。这里所说的界限应该是课堂有明确的目标，明确的学习任务，或者明确的学习中心。一堂课，在有限的40分钟的时间内，我们要达到什么样的目的，就是界限；怎样才能达到目的这是开放的。“如果说界限是让我们意识到我们的旅程有个目的地，那么开放则是提醒我们会有很多条路可以让我们到达终点”，这个目的地首先在教师心中应该清晰明确，在上课之前，都应该问一问我这节课的目标是什么？我觉得这应该成为一种仪式，时间长了就演化为一种习惯。

既愉悦又紧张。只有愉悦，就无法体现思考的广度和深度；只有紧张，又会让学生战战兢兢，且不说能够学生在这种情况下能够掌握课前老师设定的目标，人长时间处在一种紧张的氛围中，各种机能都会出现问题。

既鼓励个人表达意见，也欢迎团队的意见。“当学生们不能表达自己的想法、情感、困惑甚至是偏见的时候，学习是不会存在的”。这在小组学习中显得尤为重要，要形成团队的意见，就一定要认真聆听彼此的意见和建议，并真诚的做出回应，只有这样才成形成既有说服力的团队的意见。当然这对小组研讨的习惯和氛围有非常高的要求。

既尊重学生的小故事，又重视关乎传统与原则的大故事。这里作者所说的应该是演绎与归纳、实践与理论的关系。我们在课堂上既要重视个体的个人体验，又要重视归纳总结蕴含其中的规律，前者体现的是尊重和接纳，后者体现的是高度和视野。

既支持独处又运用集体的智慧。我们不能以团队的名义要求个人必须这样那样，每个人都应该有自己独立思考的空间，所以在小组学习中不能一下子就进入讨论的环节，首先应该是提供独立思考的空间，在此基础上进行的讨论会更具有针对性、更有效果。