为了让孩子们能更好的走近鲁迅，了解鲁迅，在讲第四单元之前，我以及孩子们对文本进行了作者崇拜姿态的细读。我们一起把鲁迅的生活年代，出身家庭，婚姻生活，求学经历，主要作品，后代子孙，兄弟关系等等，各方面都做了一定的了解和研究。由于准备充足，在教学《少年闰土》一课时，同学们对人物的认识，情感的把握，目标的达成，轻松自如，水到渠成，更有几处精彩生成，愿一吐为快，与大家分享。

      文中有一处特写，那就是我和闰土初次见面的那一自然段。鲁迅先生是这样描写闰土的：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前，许下愿心，用圈子将他套住了。我让孩子们在反复读过之后，谈一谈自己从这些文字的描写中，读到了哪些信息？一石激起千层浪，大家开始各抒己见。有的说从紫色的圆脸看出闰土很健康；有的说从紫色的圆脸看出闰土很可爱；有的说从紫色的圆脸的看出来闰土很勤劳，常常在田间劳动；有的说，从小毡帽，看出他是一个朴实的农村孩子；有的说从银项圈看出他很幸福，因为他爸爸很爱他的，还看出他爸爸还有点迷信，有的说，看出闰土是个很老实的农村孩子，还看出他羞答答的……真是“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，孩子们融入自己的情感，都有自己独特的发现！于是，我总结引导：不愧为是中国的大文豪，鲁迅先生这短短的几十个字，让大家就捕捉到这么多的信息，成功的外貌描写，确实在表现人物方面起着很至关重要的作用。想不想学着作者这种方法来写写你身边的某一个人？孩子们就欣欣然的写起来，这就做到了以读促写，读写结合。

    文章在讲到“我”听到闰土说过各种新鲜事之后，抒发自己内心感慨的段落时。我指名小轩读一读，“啊！闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事”小轩刚读完第一句，这边小甜甜就把手高高举起来了，她说老师我纠正一下：“啊！应该这样读______”我说为什么？她说这个啊，表现的是我这个少爷的惊讶，所以要用惊讶的语气。这时，小孟不愿意啦！她说，我认为这个啊字表现的是这个少爷的赞叹，敬佩，所以要读出赞叹，敬佩的语气；小毅也站起来说，我觉得这个啊，还应该有这个少爷对闰土农村生活的向往，对海边生活的渴望，应读出向往渴望的语气；小兴说，这个啊字还有少爷对自己生活天地狭窄的婉惜，要读出婉惜的语气。小凡说，这个啊是少爷听到闰土说那么多新鲜事后的激动，要读出激动的语气；小洁说，这个啊字表达了少爷觉得自己不如闰土的失落的心情，所以要读出失落的语气……课堂简直就成了一个“啊”字论坛，孩子们众说纷纭，各抒己见。我知道他们是裹挟着自己的生命气息，夹带着自己的情感，把文字读活了，做到了“子非鱼，而知鱼之乐”的人与文的真情相融，做到了和文本中的人物同呼吸，共命运。所以，他们才能达到“看山不是山，看水不是水”的境界。

      最后一个环节，我们是以辩论会结束的。我说，对于闰土和少爷，你更欣赏哪一种人生？我们现在展开辩论，欣赏闰土生活的为甲方，欣赏少爷生活的为乙方。孩子们并没有被文中重墨渲染的农村生活所主宰，很多同学还是比较倾向于少爷生活的。甲方小源开始发言，他说我欣赏闰土的生活，因为农村天地广阔，自由自在，少爷生活的天地狭窄，知识贫乏。乙方的小琦马上分辩道，虽然少爷没有闰土生活的天地广阔，但有优越条件可以读很多书啊，书籍的海洋是无边无际的。甲方小毅马上起来反驳，虽然有很多书，但是没听说过吗？读万卷书不如行万里路，还是有实践生活的好。乙方小杰反驳道，那如果要这样说，闰土是走了很多路，请问闰土到最后成才了吗？没有吧！咱们都知道，在后来他过得穷困潦倒，长疮流脓，悲惨去世。而少爷出国留学了，最后还成了作家……孩子们的辩论紧张而激烈，我这个课堂首席官几乎没有发言的机会，下课的铃声响起了，他们还在意犹未尽的争执着，辩论着。

        几番轮回，我已数不清这是第几次的重复教学了，但这次是史无前例的成功。感谢我的孩子们，让我真正的享受到了语文的幸福和魅力。