使用反馈器无需改变原来的教学设计，用希沃课件出示习题，学生改用操作反馈器上的按键来替代举手回答，平时不愿意举手的学生也要通过反馈器做出响应。我们能够通过麻吉星系统试试观测所有学生的反馈，同时在有限的课堂时间里也能让原本没有机会回答的学生表达出自己的想法，使得实际参与到课堂练习中的学生人数增加。

       借助反馈器作答，每位学生在听到其他同学的答案之前有了充分时间认真思考问题，同时也为思维较慢的同学提供了独立思考的机会，如果使用二次作答也鼓励了学生表达不同的观点，真正做到不随波逐流，给予充分表达自我的机会。

       下学期使用反馈器时，我也有了一些设想：

       安排做题反馈前定位要明确，新授课前的预习阶段可以通过做题反馈对学生已有知识水平实现预测和评估；课堂进行阶段可以通过做题了解学生对当前教学环节下各知识点的掌握情况实现形成性评估；课时结束阶段可以通过做题了解学生对本课教学目标的整体掌握情况实现总结性评估。有目的性地设计一系列问题，才能利用反馈器及时而准确地获取学生的反馈，按计划推进课堂教学进度。

        或许还可以增设一些答案具有开放性的题目，例如：自主选择数学信息和问题的编题训练，学生能够更加自主而充分的表达，感受相同与不同。再如：用数对表示位置，可以组织学生对答案不一致的原因进行分析，从而感受到先列后行等约定俗成的意义与价值。

        我班上一年级学生，对反馈器的新鲜感还没有过去，答题过程中（并未要求抢答）有时追求抢答的乐趣而忽略了认真思考，时常发生同桌两个人交流所选答案的现象，这些细节是下学期要在课堂中去规范完善的。