第二节 全日制学校师资培训方式及优劣
要聊到全日制学校师资培训方式，我们首先得分析一下全日制学校教师队伍的来源。
过去，学校教师的主要来源，还是有师范学校提供的师范生。这些师范生在学校既要学习学科专业知识，还要学习教育学、教育心理学知识，同时还会有教学法的课程。好一些的师范类学校，还会给学生提供录像室，来给学生练习讲课。另外，师范生还会有1个月到半年不等的实习期，会要进入到全日制学校里，进行实习，进一步熟悉教学工作。因此说，这些师范生，在进入到学校之前，其实就已经做了比较扎实的准备工作了。所以，在之前很长时间内，新教师毕业进入到公立学校里面，是没有教师培训的，甚至连教师资格证都不需要的，直接毕业就上岗了。我当年就是以一个师范毕业生的身份，直接进到学校教学的。
现在，随着社会经济的发展，教师岗位的性质逐渐发生了变化。由于处于事业单位，教师岗的薪酬提升一直跟不上社会经济发展的步伐。随着其他行业经济水平的提高，教师岗位由之前带有光环效应的位置降了下来，变成了一个普通的、跟所有职位没有太多区别的职业了。也正是因为这点，师范专业难以招到优质的学生，而师范类院校走出来的学生也有很多不愿意走进教师岗位的。
而教师的需求并没有下降下来，因此教师的需求还在，这就势必需要从非师范专业的毕业生里面，选择优秀的毕业生加入到队伍里面。现在，国家要求上岗持证，教师资格证考试的内容，并不能让一个非师范专业的毕业生的能力，达到一个经过3-4年师范专业训练的毕业生的能力。
那么如何对没有经过师范专业训练的毕业生顺利进入到岗位上？很多教育局都展开了教师培训。
在进入到公立学校系统以后，一般会安排新教师培训。大部分是以区为单位来进行新教师培训的。主要培训内容是听讲座，学习教学理论、班级管理理论等；听优秀老师的示范课；听优秀老师分项个人教学经验；还有就是会让新教师做课，请有经验的老师和教学大咖进行点评指导。这样的新教师培训，总体来说还是不太系统的，缺少一个系统的培训内容，主要还是分享式的。
进入到学校以后，会有教学研讨活动。一般会以学校学科教研组为单位，如果学校比较大班级多的话，有可能都会是以年级组为单位，来进行教学研讨活动。这个时候，多数就进入到了微观的教学层面了，会涉及到一个单元怎么教等等。以北京为例，北京每个区都会有教师进修中心，有的叫教研中心。这个教研中心，每周都会有教研活动，来针对具体的教学内容来进行培训，往往是由某个学校，在某个方面做得比较好的老师来给大家做分享讲座，以这样的方式来进行研讨活动。这个时候的教研活动，往往不仅仅是针对新老师，而是全体的教师都需要参加的。
当然，有的学校会给新老师配一个师傅，实行师徒制度。但是由于学校教学压力、各种杂事比较多，师傅很少会集中精力来带好这个徒弟。如果徒弟再不主动跟师傅来问的话，可能师徒制就会流于形式了。
结论：
公立学校缺少对新教师的系统的培训；进入到学校以后，没有对新教师的进一步培训指导；师徒制度流于形式。因此说，公立学校教师要成长，需要漫长的时间，还需要新教师保持一颗积极向上的心。
