教研，该研什么？笔者认为，教研的“研”，应该有三个层级，每个层级有三个维度。教研的第一个层级及三个维度分别是研内容、研作业、研课堂；教研的第二个层级及三个维度分别是研课标、研评价、研教法；教研的第三个层级及三个维度分别是研学习、研学生、研教师。

01研内容、研作业、研课堂

研内容是教研研究的学科立场或知识构建，教师基础能力就是学科能力，即学科知识，教育教学也是从学科开始走向素养；教研应该从学科研究开始，学科知识是教育教学内容，教育者的学科素养是教育教学质量，以及教育者教育教学能力的前提性保障。

研作业，看似与研内容有重复之嫌，甚至有包含与被包含的关系，如果，从内容维度来看，确是如此。这里研作业更聚焦结合学习内容和学生学习状况，站在学科与学生学习状况双立场来思考作业，其意义与研内容还是有差别的。研作业是教师教育教学专业素养的重要组成部分，又是体现教师教育教学专业能力显性表现，还是教师教育教学过程中重要环节。教师的作业设计、布置、批改与反馈，不仅是教学工作内容，还是教师教育教学能力的表现，更是教育教学起点、评价和过程的循环式闭环。

研课堂，课堂在学校教育教学中地位与作用是不言而喻的，课堂优则质量优，课堂活则学习乐。任何一所有品质的学校，其课堂一定是有品质的；任何一位优秀教师，其课堂一定是优质的；任何一名学业优秀的学生，其课堂学习一定是高质的。反之，任何一所有问题的学校，其课堂一定存在问题；任何一位不受学生欢迎教师，其课堂一定是不受欢迎的；任何一名学业不合格的学生，其课堂学习一定是低效的。课堂能直接产生教育教学和学习成效，课堂是学校教育主要时空与方式，课堂是体现遵循教育教学规律，落实国家课程等方面要求的具体形式。

02研课标、研评价、研教法

研课标，课程标准是课程依据，也是课程纲领，任何教师都要研究课程标准，没有认真研究课程标准的教师，学科教学会出现目标不清，结构不明，方式不佳，内容不准，评价不合等情况。课标与教材、与教学、与测试、与教法、与课堂等教育教学要素有内在逻辑关系，是这些教育教学要素方向性、结构性、内容性、评测性等方面的标准。

研评价，教育教学评价是教育教学引领，是教育教学指挥棒，教育教学评价范畴很广，不同范畴，其评价也不尽相同。如：评价学校、评价教师、评价学生等三个主体的评价，其评价目标、评价内容、评价方式、评价团队、评价结果使用等方面是不一样。又如：评价学校不同的方面，即评价学校的教育教学设施与设备，评价学校教师队伍建设，评价学校安全工作，评价学校党建等方面的评价是不一样的。教育教学评价不但是重点，也是难点，研究的意义与价值更有必要。

研教法，教师教学方法直接影响教师教育教学效果，也是教师教育教学专业水平综合与显性的表现，教师教育教学方法基于教师的教育教学价值追求、教育教学理念、教育教学目标、教育教学能力等因素的影响，如：教师知识储备与自我学习，会影响教师教育教学方法；教师对学生情况了解不够，会影响教师教育教学方法；教师自我情绪调整，会影响教师教育教学方法；教师教育教学理念，会影响教师教育教学方法；等等。

03研学习、研学生、研教师

研学习，学习如同教学一样是科学而复杂，学习有共性规律和个性规律，有学习主体、学习内容、学习空间、学习方式等方面的共性规律和个性规律。不同学科有其共性和个性学习规律，如：语文学科为代表的文科和数学学科为代表的理科，他们的学习规律有学习内容共性规律，同时带有明显的文科与理科学习个性规律。不同学段学生有共性和个性学习规律，如：学前儿童和小学生的学习有共同特点，又有明显区别，这也是当下提倡幼小衔接的重要理论支撑。

研学生，教育以学生为主体、以学习为中心，是当下教育发展的趋势，其核心价值是教育服务人，服务人的成长。因为有学生，教育就有存在的价值，学习是学生成长的主要策略。教育者最需要研究的是学生，研究学生的基本特点、研究学生的个体特点、研究学生现状及产生的原因、研究教育教学面临学生种种可能，等等。

研教师，教师是学校教育的最主要因素，教师发挥教育的组织、设计、指导、推进、管理、评价等作用。教师强，则教育强。充分说明教师在教育中不可替代的重要作用。教研要研究，教育发展需要什么样的教师？教师应该成为什么样子？教师如何真正成为学生的传道授业解惑者？等问题。

教研存在的价值是什么？是助力教育发展，是助力教师发展，是助力学校发展，最终是助力学生成长。如何做教研？是教研存在价值的具体表达。