78、阅读策略单元与一般阅读单元的区别在哪里？
“策略”是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。阅读策略就是在阅读中为达到一定的目的而采取的阅读活动，且这项活动有明确的目的及具体的安排。
阅读策略与阅读方法有所不同。阅读方法就是具体实施的方法，而阅读策略则是对阅读方法进行综合运用，其基础是阅读方法。如，预测是一种策略，联系上文、根据插图、根据生活经验展开预测是具体的方法，将预测的结果写在文章旁边或便利贴上、将依据用横线画出来是技术。
一
根据阅读策略单元的编排思路，以及每一篇课文在单元中的不同定位，依据自己的学情，能帮助我们更好地开展学习活动。统编教材从三年级开始，每个年级设置一个阅读策略单元。四个阅读策略单元的编排思路基本一致。了解了其中一个阅读策略单元的编排思路，教学时就可以举一反三。
阅读策略单元是完全以阅读策略为主线进行编排的。每个单元的三四篇课文联系紧密，是一个整体，训练目标呈现出递进与发展的趋势。前些课文具有示范与指导作用，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开。同时，对学生提供阅读帮助，采用的方式有旁批、泡泡语等，使其掌握阅读策略。另外，还通过课后练习来检验学生掌握策略的情况。后些课文具有实践性，总结并综合运用本单元学到的阅读策略。
如，统编版小学语文教材三年级上册第四单元是阅读策略单元,主题为《猜测与推想》。精读课文《总也倒不了的老屋》，略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》。
《总也倒不了的老屋》没有文前提示语,有批注，有课后思考训练题。课后思考训练题一、读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么？和同学交流。①当我读到老母鸡请求老屋不要倒下时,我猜老屋可能会不耐烦,因为不断地被别人打扰可能会觉得很烦。②一读到小蜘蛛来请求老屋,我就猜到老屋会同意。因为故事中的老屋很乐意帮助别人。生活中也有这样的人。③我发现，文章的题目、插图，文章内容里的一些线索,都可以帮助我们预测。④我预测的内容有的跟故事的实际内容一样，有的不一样。
略读课文《胡萝卜先生的长胡子》,没有批注,有文前提示语，也有课后的思考训练题。故事还没有结束，你认为后来可能会发生什么事情？你为什么这样想？听老师把故事讲完，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。①我在故事的很多地方作了预测,当读到胡子沾上了营养丰富的果酱时,我就猜到胡子会越长越长。②故事讲到了长胡子的各种用处,我依据这个内容和生活常识作了一些预测。③我预测的内容没有原文丰富,有的还与原文不一致,但是我的预测也是有依据的。④当发现自己的预测和故事的实际内容不同时,我会及时修正自己的想法,接着猜测后面可能发生了什么。
略读课文《小狗学叫》既有文前提示语：读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么。也有课后思考训练题，1、故事的几种结局可能会是怎样的？说说你的理由。然后听老师读故事的结局。而没有批注。
文前提示语从无到有，批注从有到无，课后思考题从有到无。从无到有是方法，从有到无是训练。无中有，有中无是策略。
所以，阅读策略单元各项内容之间是相互关联的，是一个有机的整体。教学阅读策略单元，不建议教师随意打乱课文顺序进行教学。
二
阅读教学教什么？怎么教？教材每个单元的语文要素指向明确。每一课都有明确的目标,独有的完整的语文学习任务,要增强目标意识、训练意识。就一般单元而言，小学语文统编版教材建构了“三位一体”的阅读教学体系,所谓“三位一体”是指一般单元编排的“精读课文”“略读课文”和“课外阅读”,这样，共同构成了小学阅读体系。
“精读课文”给例子，教方法，学方法。如：统编版四年级上册第四单元《神话故事》，语文要素1、了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。《盘古开天地》方法1、说说盘古开天地的过程，就是要求阅读长文章时，需要把握文章的主要内容，即故事的起因、经过、结果。《普罗米修斯》也是按照起因、经过、结果，把握文章主要内容的。
语文要素2、感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。如：《精卫填海》中精卫坚韧、执着；《普罗米修斯》中普罗米修斯勇敢坚强等。
“略读课文”学生自己读，用方法，不断实践巩固。如：统编版四年级上册第四单元《神话故事》，《女娲补天》是略读课文，文前提示语：《女娲补天》这个神话故事处处充满着神奇的想象。默读课文，说说故事的起因、经过和结果。发挥自己的想象，试着把女娲从各地捡来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。
“课外阅读”是增大阅读量,全面促进学生语文素养提升,其目的是激发学生阅读的兴趣,增加学生的阅读量，最终致力提升学生语文综合素养。如：“快乐读书吧”要求：炎帝尝百草是我国著名的神话,展现了先人的开拓精神。让我们阅读更多的中国神话,感受神话永恒的魅力。“泡泡语”：1、远古时候人们认为神话是真实而神圣的,一定要在严肃的仪式上郑重地讲出来；2、神话通常气魄宏伟,如女娲补天、开工触山、羿射九日……读的时候要发挥想象，感受其中的神奇。
“快乐读书吧”还要求：相信你可以读更多的书。世界各地也流传着多姿多彩的神话传说。在这些充满想象的故事中,许多性格鲜明的神祗和英雄：古希腊神话中勇敢的大力士赫拉克勒斯,用音乐征服草木万物的俄耳甫斯：永远挂在迷人微笑的北欧光明之神巴德尔,爱恶作剧的火神洛基；还有敢捉弄北风的美洲辛格比……这些人物形象至今仍然熠熠生辉。
在这些“三位一体”的阅读教学体系中，精读课和略课是要按照顺序来教的,先学习精读课文，然后是略读课文。
为了阅读的需要，即使两篇精读课文,也可以调换一下它们的顺序。比如：统编版小学语文教材五年级上册第六单元《舐犊情深》,精读课文《慈母情深》《父爱之舟》，略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。本单元的语文要素1、体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
《慈母情深》课后思考题一、默读课文，边读边想象课文中的场景,说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”。
《父爱之舟》课后思考题一、默读课文，说说在“我”的梦中出现了哪些难忘的场景,哪个场景给你的印象最深。
“交流平台”中：阅读本单元的课文，我们会感受到父母子女之间浓得化不开的感情。怎样才能更好地体会作者表达的感情呢？
作者的感情有时会融入他描写的场景中。如：《父爱之舟》中描写了“我”与父亲逛庙会的场景,流露出父子之间的温情。有时浓厚的感情藏在字里行间,需要用心品味。如：《慈母情深》有一个细节：“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”从中可以感受到母亲工作的辛苦、挣钱的不易,还可以联系上下文体会到“我”的羞愧和自责。
阅读时，品味印象深刻的场景、细节,可以帮助我们更好地体会作者的思想感情。
这样看来，阅读策略单元与一般单元相比，一般单元和策略单元一样，编排有精读课文、略读课文,精读课有课后思考题。不同的是，阅读策略单元无论是精读课，还是略读课，每一篇课文既有文前提示语（《总也倒不了的老屋》除外）,也有课后思考。所以，策略单元对课文的学习顺序一般不需要调整，而一般单元中，为了阅读的需要，有些则是可以调整的。
