第三部分 最新展望
第13章 多元智能理论的未来
摘要：
作者将粗略的介绍多元智能理论的8个阶段；在美国世界其他国家里对多元智能理论感兴趣的人们；最后，说明多元理论智能支持下，对未来期待的有关研究和实践。
第1节智能研究的8个阶段
1.智能的概念提出；一般人眼里的智能是用以描述自己或别人的心理能力的。这样解释不够准确。智能的意思应该是材质的，机灵的，聪明的。
2.智能研究的科学化；法国心理学家阿尔菲莱德·内比应巴黎权威人士的要求发明了一种测试方法，你预测哪些学生在学校可能需要特殊的关注。他创造了世界上第1个智力测验，智商的概念也很快由此产生。但是作者对此观念表示批评的态度，传统的纸笔测验，智能研究方法，得到了计算机处理方法的补充，也得到了尝试精神科学测量方法和遗传学测量方法的补充。人类智能理论的发展对于持有传统观念人来说并没有明显的偏爱。
3.智能的多元化；多元智能理论与这些心理测量学所做的工作有很大的差别。作者相信人类拥有8种或9种相对独立的智能，他们之间每一种毫无疑问都有一定数量独立的亚能力组成。心理学界有许多对多元智能理论批评都源于智能的方法背离了传统，但是我们都保持自己的见解，继续努力在论证中。
4.智能的情境化；认为智能是人的心理的一种属性，甚至是人的大脑的一种属性。即使人类的智力潜能存在于它的基因之内，这种智力潜能表现的方式和表达的程度也将依赖于这个人，恰巧出生的文化背景依赖于他那一种文化中环境的经历和体验。
5.智能的分布；意思是智能最好被看作人身体以外的延伸之物。更准确的说，一个人的智能普遍的也可能是特别的依赖的因素，是这个人所接触不同人类社会信息和资源。“零点项目”所承担的工作表明，我们对于智能情景化和智能分布的认识。
6.智能的个性化；每个人都可以用简单的钟型曲线上的一个点来表示。每一个人独特的心理结构是确定的，我们必须做出很大的努力，并且需要确定怎样运用得到的信息在极权主义社会里，人与人之间差异并不被重视，甚至会被指责社会尽可能地使每个人都成为对方的复制品。
7.智能的教育；作者提出了“以个人为中心的教育”这种教育的前提是每个人都拥有不同的能力轮廓，如果人之间的才能差异得到尊重和培养，而不是被忽视，被尽量缩小，个人和社会一定是会从中受益。
8.智能的人性化；多元智能理论中的几种技能可能被认为是分离的计算机和各自不同肌肉，关键是我们怎样使用这些计算机，怎样锻炼发展这些肌肉。我们应该将智能和伦理道德以及责任感结合起来这才是智能人性化。
第2节 多元智能理论的拥护者
多元智能理论主要拥护者是教育家。首先三类人被多元智能理论吸引住了。第1类可能是特殊儿童的教育工作者。第2类早期受到多元智能理论吸引的人是教师和独立学校的管理者，他们被吸引的三个原因，首先这类人群中教育更有可能追踪新的研究更可能，阅读回顾出版的书籍7次，由于政府控制相对比较宽松，这类学校进行包括多元智能理论实践实验环境比较宽松，再次进入私立学校的学生，可能更渴望对他们个人的关注，因为不是特别聪慧的孩子，也不是学习上有问题的孩子。第3类，在多元智能理论出现早期受到吸引的人，是从事年幼儿童教育的人。近10年值得注意的是多元智能理论引起商界领导人和管理者的关注，主要是受广泛重视的情绪智能的影响，感谢戈尔曼开创性的著作。
第3节多元智能理论的世界之旅
一、不同的反馈
2002年在中国北京召开的一个多元智能理论研讨会有9个省7个国家近500名教育工作者，发炎并有187篇论文在会上宣读。在记者会上家长和教师们的想法差异很大，人们认为如果存在8种各自独立的职能，那么意味着我们的教育应该是所有的孩子在这八方面变得更好。
二、健康的来源
在澳门，尤先生提供的一次岛上游览的邀请机会，作者无意间发现了一个广告词：“如果你喝我们的牛奶，你将拥有这些智能中的每一种智能”。作者没有想到，多元智能理论竟能成为牛奶的形象代言人。
三、奇怪的伙伴
尤先生在朝鲜旅行中，在平壤参观图书馆，发现两本英文书，一本是社会批评家，迈克尔·穆尔《愚蠢的白人》，另一本是作者1983年出版的《智能结构》一书。
四、“零点项目”的延伸
“零点项目”40年里，聚焦集中在目标为“理解”的教育。包括多元智能课程和评估内容。在菲律宾多元智能国际基金学校，在“为理解教育”的标题下多元智能理念的综合。在都柏林的爱尔兰国家学院，院长乔伊斯·康纳为早先缺乏教育的族群提供第3层次教育时，运用了“零点项目”，开发理解的教育多元智能和交替评估。
五、多元智能和优善工作
作者主要学术方面的研究“优善工作”——既出色又符合伦理道德的工作。在泰国曼谷，康克迪恩学校里，年幼学生要学习三种不同的语言，泰语中文和英语，这本身就是一个令人生畏的挑战。 多元智能理念可能会产生催化的作用。在菲律宾多元智能国际基金会学校，校长玛丽·乔·阿芭奎主办了一个令人印象深刻的多元智能理论会议。他现在负责一家教育基金会，看到将多元智能理论中各种智能和优胜工作结合起来，这种创新工作令作者很感动。
六、热门话题
在丹麦，在法国的教室中对多元智能理论都有争论，还在声望很高的世界报甚至发表文章提出质问：“为什么多元智能理论在法国的影响不如在其他国家”？
七、在企业界
在哥伦比亚，一家名为斯椹迪亚国际公司，他运用多元智能理论，解释一个人可以改变跨国企业员工中间具有代表性的理论、案例和技巧的途径。
八、推荐、规则和立法
多元智能的方法成为以下不同土地上教育政策的一部分，包括澳大利亚，孟加拉，加拿大，中国，丹麦，爱尔兰，河南等由欧盟承担的教育项目，也以多元智能理论为特色。
九、多元智能的荣耀
丹麦有世界主要吸引力“探测馆”。 里面包括6岁至60岁各种体验，即兴创作，身体动作能力，空间能力，合作能力，50多个展览。让参观者有一个奇妙的机会，开发自我认知能力和其他各种智能能力。
十、一种新的图书馆
美国圣路易斯市的新城学校是主要以多元智能理论为基础创办的最好的学校之一。这里有世界上第一座多元智能图书馆。
十一、首先接受理念的学校
意大利北部一个叫瑞吉欧·埃米莉亚的地区，瑞吉欧幼儿园和哈佛“零点项目”小组之间交换意见和资料、相互访问，已经有25年了。为“零点项目”作出了理论的贡献。
十二、最早出现的理念
爱尔兰的布雷恩·麦克尔内里向我介绍了达沏斯的理念，就是最早凯尔特族人历史上关于智能的观点，认为人拥有40种不同模式的智能，印度的维萨提·提阿戈拉扬告诉我，拉腕有10个头，前9个头颅之中的每一个都代表一种不同的智能，9个头巧合于我，提出9种智能相对应，第10个投入的智能超越了智能，不存在智能。
第4节 未来研究和应用的路线
一、智能的确定和描述
财经智能，道德智能，精神信仰智能，情绪智能和性智能等，对于智能种类的扩展，作者抱以平静轻松的心态。
关于“湿件”，智能具有计算机应用技能，而计算机“干件”的工作，很可能增进我们对智能的理解。
二、智能的培养和教育
计算机科学和生物科学不一定局限在人类智能的确认和模式化的研究上他们还可能在许多方面发挥强有力的作用，可能弥补或强化某些人身上智能的缺陷。根据作者猜测，最好的教育干预来自那些拥有创造才能的教育工作者，使用的却是最简单的材料和他们的智慧。
三、思想的力量
作者第1本多元智能书《智能的结构》，批评多元智能理论的人这样说，由于他们认为智能的一元观基本是正确的。因为一个观念一旦在思想上和语言上被确立，改变它也是非常困难的。作为努力推广新理念的学者，作者用了各种手段，主要是依赖于推理和研究两个手段。这则发现在更多个人经验的基础上，人们很可能会转向支持多元智能理论。在旧的智能观念和新的智能观念之间，作者经常看到发生这种争斗。俄亥俄州有关人士是聪明的，对于从事职业教育的教师他们决定将这种考试结果的试用期，向后推延。这已经向前进了一步，作者感到轻松。
结束：译后记
本书作者霍尔德·加德纳博士，是美国哈佛大学教育研究生院的知名教授，世界著名的发展心理学家。多元智能理论是哈佛大学“零点项目”研究多年最重要的科研成果之一。
翻译这本书，是从2006年夏季开始的，非常感谢家的那教授给予许多具体的鼓励和帮助。感谢家的那教授两年的助手林赛·佩廷格尔，克里斯蒂娜·哈索尔德，凯西·梅特卡夫和他博士研究生西娜·莫兰。感谢世界知名心理学家，北京师范大学博士导生，张浩粲教授在后期担任第一主编的《现代英汉—汉英心理学词汇》，2006年7月出了修订版，也及时为我的翻译提供了许多有价值的参考。还要感谢上海华东师范大学管理系心理学博士张玲和教育学博士刘竑波，北京工商大学生物工程教研室的何聪芬教授中国艺术研究院舞蹈研究所的欧建平研究员，中国音乐学院，音乐教育系刘佩教授美国道富环球投资管理公司高等研究中心的副主任企业管理和金融学专家，贝克尔博士等，他们为我提供咨询以及翻译本书的鼓励和帮助。
个人感悟：我粗略了看了一遍《多元智能新视野》这本很前沿的书，虽然对作者的理念还不是非常的理解，但是，通过初步的认识，让我知道多元智能对我们的教育，特别是幼儿教育上有非常积极的建设性的作用，值得深入的学习研究和借鉴。
