我们常说孩子如同一张白纸，而与他最亲近的人，便是那在白纸上落笔的重要他人。首要的执笔人，无疑是父母——这是在认知层面我们早已明确的，家庭对孩子人格底色的奠基作用。
当孩子离开家庭、走进校园，他便开始体验集体生活。此时，老师成为另一个重要他人。我们期待孩子成为怎样的人？本质上，这些重要他人为孩子童年所涂绘的色彩，往往决定了他人生的基调。
然而当下的现实是：孩子在学校的日程已被课程填满，回到家后，又卷入父母之间无声的“内卷”。可以说，孩子在校时难得喘息，在家的时光反而更加紧张。就连假期，本应是孩子放松调整、以自己喜欢的方式向内扎根、向外伸展的成长储备期，却也被一个接一个的培训班占满。与其说孩子在校辛苦，不如说他们归家后更为疲惫。
放眼生命的长河，每个人来到这世上都是独一无二的，也只来这一回。我们究竟该让孩子轻松自在地获得生活的幸福感，还是让他们过早背负起沉重的“荣誉枷锁”？当然，如果孩子天赋显现，在兴趣的领域找到愿为之投入的事，并乐在其中，那自是美好；但若孩子在某方面虽经努力取得耀眼成就，内心却充满纠结、痛苦与不快乐，那么，我们或许更应选择让孩子快乐。毕竟人生只此一次，我们本是来体验世间的美好的。
这里所说的“体验美好”，并非意味躺平。而是指孩子通过自己的思考、想象与创造，去完成属于他的事情，从中获得真实的快乐。让他对世界怀有憧憬与期待，从骨子里攒足向前走的劲儿。那样的生命状态，会化为眼睛里的光芒、发自内心的微笑，以及责无旁贷的责任感与使命感。当一个人觉得自己对世界有用，其价值观便会催生内驱力，推动他走向更好的自己——这个过程，本身就是幸福的。
事实上，所谓学习，从来不只是冰冷的分数，更应是孩子在成长过程中习得的技能、练就的智慧，以及养成感受幸福的能力。我们常见如今的孩子物质充裕，在成人眼中他们理当幸福；然而站在孩子的视角，被全面安排的生活，恰恰令真实的幸福感缺席。唯有亲身体验中获得的感受才是鲜活的。只有让孩子具备感受幸福的能力，他才可能成为一个真正幸福的人。否则，我们极有可能养育出忙碌却空虚的“空心人”。
我们自然也不能将孩子培养成工具人。尽管立足社会，人人都需掌握独当一面的生存技能，但前提应是：工作是为了生活，而生活绝不局限于工作。就像书中举例“放电影”那样的事，也需要家长与老师善尽筛选和引导之责。包括历史学习在内，家长的站位与格局，对孩子的影响尤为深远。只有家长做到不缺位、不越位、不错位，孩子才能有底气、有安全感地去思考、想象与创造，在日积月累中，逐渐习得生活的能力与感受幸福的智慧，从而度过完整而幸福的一生。
在孩子成长中，成人之所以容易“越位”，往往是源于自身的焦虑——是对自己信心不足的焦虑。这时需要成长的反而是成人。只要给予孩子思考的权利、创造的空间，以及放手做事的自由，他往往会给我们带来惊喜。我们会惊讶于孩子一言一行中蕴藏的潜力。倘若用过多的作业与安排塞满孩子的时间，使他无暇思考、创造、实践与体验，那么成长便会沦为痛苦的过程，这与生命成长的规律背道而驰。孩子应当有孩子的样子，需要成人的理解、放手、支持与协助。唯有在这样的环境中长大的孩子，才能拥有充足的安全感，他的生命才是舒展的，他感受幸福的能力才是扎实的。
其实，陪伴孩子长大，也是成人再次体验成长的过程。让我们放下焦虑、放缓脚步，在协助孩子的同时，也经营好自己的人生，用优秀的榜样潜移默化地引领孩子朝更好的方向生长。这是一个双向滋养的过程。表面看，受益的是孩子，实则成人收获的幸福或许更多。当成年人真切感受到幸福时，便已在孩子心中悄然种下了那颗幸福的种子。随着时间流转、岁月沉淀，这颗种子终将在孩子内心生根、发芽、开花、结果。
