在网上看到一些教育主管部门和学校计划打造“名师”“教育家”。有的还有数量指标和路线图。还见一所师范大学提出“要把学校的目标定在培养教育家上”……
难道“名师”“教育家”能像一纸证书、一顶桂冠那样去打造吗？
当然，打造“名师”“教育家”也不是空穴来风，现今社会上确实已经打造了很多“名师”“教育家”。这些“名师”“教育家”经过传媒宣传正经炫耀了一时，但却没能植根于学生心中，也没有长久的在社会和学生口中传颂。他们项上的各种光环在他们离开岗位的同时就和权力一起都陨了。
前车之鉴，不要去打造“名师”“教育家”，教育主管部门和学校能做的是为“名师”“教育家”的成长创造条件。
“教育实验”是教育家成长的园地。随着教育改革的深入，对教育实验的依赖程度也将进一步提高。教育实验将以其特有的功能，为解决教育现实中的一些迫切问题打开局面，创立范例；为教育部门的决策作探路先导，也为教育理论的建设提供实证资料和科学依据；一些长期存在的教育理论、学说的纷争也只有通过实验研究才能得以澄清；我国教育理论的本土化过程更离不开教育实验的参与和支持。
纵观中外教育家成长的经历，无一不是在教育实验中成长起来的。陶行知是这样，霍懋征是这样，苏霍姆林斯基也是这样。他们通过教育实验不断地进行探索和创新，形成自己的办学思想、办学风格和办学特色。从这种意义上说，规划好“教育实验”项目，鼓励广大教育工作者积极参与教育实验，就是为教育家的成长创造有利条件。
苏霍姆林斯基
遗憾的是，现在“教育实验”名存实亡。什么“交流班”、各种名目的“实验班”，既没有实验目标、也没有实验评估。根本不是科学意义上的教育实验，实际上已经脱变为学校的招生术了。这种状况不改变，光靠“打造”，能出人民心中的“名师”“教育家”吗！
