一天下班后，收到S妈妈微信发来的消息，于是我们便有了下面的对话：

S妈妈：我感觉儿子的作文好差。

老师：请问具体一点怎么差?

S妈妈：我感觉到他什么都不懂。作文简直一窍不通。

老师：我们三年级才开始写作文，如果拿起一个题目就能成文，那就不需要从三年级开始学了，直接读六年级或者初中就行了。你是否要求太高呢？作文有很多的方法得一点点地交给孩子们，不可能在一节课或者一年中孩子就全部学完了。

S妈妈：您说的作文就是要多读书，我感觉他读的书没起作用。

老师：（发了一个苦笑的表情，然后没有继续回复。）

S妈妈：（估计老师在生气，所以再后来也没有同我继续聊下去了。）

其实，当时我是有点生气，总觉得家长心急吃不了热豆腐。总觉得家长对孩子要求太高，总觉得不了解三年级孩子的学习水平，甚至不了解自己孩子的真实能力（智力）。

    所以，一向喜欢在微信上和我聊天的S妈妈从此以后便没有再和我聊起孩子的作文的问题，甚至是学习的情况都没有聊过。后来，在每一次的作文中，我专门观察了S同学，如果我在写作之前进行了顺序方法的提示，他基本上能够写出文章的大概内容来，但是语言是很粗糙的。也就是说，很难在他的作文中发现一些生动的语句，有新鲜感的词语。

    这不得不对我自己的作文教学或者语文课引起思考，在语文课堂上到底要怎样教。我是第一批部编教材实验老师，到今年为止，我已经教过一到三年级的部编教材，对于三年级的语文核心素养，每个单元的学习目标，我在教学中尽量落实写作方法及阅读方法的传授。从以前学习写什么转变成今天的怎么写。我是这样教的啊，但是，学生的作文为什么还是没有达到我理想中的状态呢？

作文课到底要怎样上，语文阅读课到底要怎样上?2019年7月8日，我到重庆参加了《小学创意写作》第一届作文教学高峰论坛。在论坛会的第一天，上海师范大学吴忠豪教授的《习作教学改革》主题讲座，为我解答了一直迷惑我的问题。

吴教授说，通过调查发现：事实上，只有极少数的孩子有足够的悟性，通过阅读掌握严谨的方法，丰富的词汇，复杂的从句，精妙的表达，多变的句型和漂亮的文章结构，这不仅仅是中国孩子写作的问题，更是国际的问题。

他说，语文课研究学习方法不是提高学生语文能力的关键，实行语言文字的运用才是关键，是语文学习的基础。学生不会用的原因是缺少主动用的词句。课堂上要加强语言文字训练，积累语言经验，寻找课文语言与学生语言的差异。课堂上要让学生发现自己的语言与课文表达的差异。

  阅读课不仅仅是让学生读文章，最重要的是让学生从消极的语言尝试到能运用积极的语言。要把课本的语言输入到学生的大脑。语文课首先要读熟，读熟后才能达到语感的培养。读出感情不是小学生要解决的任务，那是播音员和演员必须掌握的能力，语文课先要让学生熟读成诵，读熟课文后，要让学生自己去发现寻找文中哪些词语是可以积累的，老师要深入到语言内部发现语言的不同妙处。仿写是语言运用的好方法。

总之，语文课堂上知识和方法的教授不能超过百分之二十的时间，要留出百分之八十的时间让学生去实践。我们要透过问题，探求本质。

吴老师的讲座犹如拨开云雾见青天。

再回过头来想想我和家长的那一次不愉快交流，我的心中已释然。原来我的语文课堂教学问题就出现在只追求“教过，没有在教会”上花时间，下功夫。因而致使学生语言积累不扎实，学生仅仅局限于“学过”而非“学会”。

感谢家长的“质问”，是她提醒我重新思考自己的课堂教学，是她提出的问题，让我进一步去研究作文教学到底朝着什么样的方向走。吴忠豪教授的讲座就是雪中送炭，在以后的课堂教学中，一定要面向全体学生，落实学生是否“学会”的问题，搞好语言积累和实践的联系。

吴教授的教育思想，不正和我们学校的引导发现和美成长课堂理念相吻合吗？在以后的课堂实践中，不仅要注重引导，为学生搭建习作的梯子，更要注重实践，要注重实践后检测学生是否得到了成长。