四月，花开花落，处处芳菲，既无三月之微寒，亦无五月之燥热，风起时，柳絮飞扬，轻盈落下，飘于眉间，落于掌心，真是一个愉悦心性，踏青游玩的好季节。然，一年一度的省市县三级赛教又拉开了帷幕，周末加班，思维运转，听课评课，费伊心力。

        指尖划过课本，突发奇想，轻发年少凌云志，融入其中再回炉。备几节课试试？看看能否感同身受？那就词汇课，看能不能将一节词汇课备出新意，再上高度。随手翻开一页，四下Unit5Myclothes，Blet’slearn，相请不如偶遇，择页不如撞页，那就它吧！ 

        研读教材，简析如下：本节课教材通过Sarah找不到需要的衣服而向妈妈寻求帮助的情景，呈现了单词的词行和意义。教材中包含了单词coat,shirt,jacket,sweater,shorts,socks以及句型“Whereare...?”“Whatcolourare...?”“Iwanttowearmy....”.通过本课的学习，学生能够听说认读写一些衣服的名称，也学会运用这些单词的复数形式。学生能够正确运用句型“Whereare...?”“Whatcolourare...?”“Iwanttowearmy....”.进行问答。从情景学习中，培养学生学会自己收拾衣服，且根据天气来搭配衣服。养成良好的生活习惯和培养生活能力。

        当然，学生是课堂的主人，把握学情，顺应学情，是一节课顺利推进的生命线。故我将学情分析如下：本单元的教学对象是小学四年级下学期的学生，本学期已经学习了快5个单元的内容了，学生的英语学习都有了一定的基础。关于询问颜色Whatcoloris...?和询问地点单数Whereis...?在三年级的时候已经学习过了，难点在于单词单复数对应的is/are的区别与运用。Theyare....句型在本学期的第四单元的教学中也已经学习过，所以本节课关于询问颜色的复数形式的询问Whatcolorare...?和询问地点复数Whereare...?基本能够很容易地掌握，重点是单词的教学，且区分单词单复数形式时对应句子形式的选择运用。本课是第五单元的第五课时，经过孩子对文本的预习，加上前面第四个课时的学习，学生对衣服名称的单词都有一定的认知，本课继续在老师的引导之下，通过有趣的课堂呈现方式，学生可以进一步学习如何根据天气搭配衣服，养成整理个人物品的好习惯，同时学会如何旧衣服再利用，做一个有爱心的好学生。依据教材内容和学情分析，我试着根据核心素养的四个维度来设定教学目标：1.语言能力目标：能够听,说,读，认，写本课主要单词coat,shirt,jacket,sweater,shorts,socks；能在图片、实物或情景的帮助下运用句型“Whereare/is...?”“Whatcolourare/is...?”“Iwanttowearmy....”进行问答；学会运用单词的单复数形式。2.学习能力目标：（1）观察：观察图片并感知和表达衣服的特征，对衣服的特征进行简单描述。（2）模仿：学习认真模仿文本标准的语音语调，表达感情。（3）阅读：提高在图文帮助下提取语言信息等简单的阅读能力。（4）表达：提高课堂答问和与同伴合作交流等听说能力。3.思维品质目标：学习在课堂情境下的举例，猜测，对比，想象等思维能力。4.文化意识目标：（1）养成整理个人物品的好习惯。（2）学习如何根据天气搭配衣服，为自己的旅途做好准备。（3）学会旧衣服再利用，做一个有爱心的好学生。（4）养成正确的语言学习习惯，保持浓厚的英语学习兴趣和积极参与的学习态度。

        “任凭弱水三千，只取一瓢饮之”，以教学目标为依据，我认为本节课的教学重难点应该是：1.能够听,说,读，认，写本课主要单词coat,shirt,jacket,sweater,shorts,socks。2.在情境中应用单词的复数形式要与are连用。3.理解并在情境中使用句型“Whereare/is...?”“Whatcolourare/is...?”“Iwanttowearmy....”进行问答。

        教学策略的选择是解决“如何教”的问题，恰当的教学策略能促进教学目标的实现。好的教学策略应是高效低耗，能够使学生在规定的时间内实现教学目标，并能使教师的教和学生的学都能愉快地进行。我觉得本节课可以在采用：1.情景导入法。创设一个与本课的词和句相关的情景，引导孩子们在情境中感知语言的运用。做到词不离句，句不离篇，在情境中学，并运用于情境中。2.合作学习。学生通过与同伴交流互助，一起完成各项任务。3.启发式教学。通过读图和问题引导，启发学生思考，并找到答案。

        至于教学流程的设计，当然要按照教材内部的逻辑程序，既要保证学习者在学习中把错误率减少到最低限度，又要合理地设计教材，使每一个问题都能体现教材的逻辑价值，其设计简要如下：

1.Singasong.（什么歌曲比较好呢？可以是一首表示颜色的歌曲，因为文中句子Whatcolorarethey？涉及到颜色，吟唱这首歌曲，即可复习旧单词，亦可为本课问句Whatcolorarethey？的回答做好词汇的铺垫。）

2.Have a self-introduction and greeting.（师生问候，自我介绍，拉进关系，并用Iliketravelling句子为下文创设travel情景做好铺垫。）

3.Explain On-going assessment.（讲解奖励机制，设置与本课相呼应的服饰图片为评价工具的分组奖励机制，激发学生兴趣，而且使其更好地融入教学。

4.通过图片展示一个城市的风貌，如：Sydney，用描述天气等常见信息，创设情景，把学生带进要准备去旅游的情境中。5.教师通过自身的着装连衣裙，提问“What is this？”“What color is it？”“Where is it？”“If I go to Sydney,I want to wear pants\coat”老师通过阐述想穿什么，将本节课重点单词简单提及以便，让学生对本节课的整体知识有一个整体认知。

6.老师抛出一个问题：If you go to Sydney,what do you want to wear?从问题中，学生开始思考，自己要穿什么衣服，并回答I want to wear---,从学生回答衣服的名称中，对本课的单词和句型进行详细学习。（教学时，注意技巧，shorts，socks放在一起学习复数；shirt，sweater，jacket，coat放在一起，从内到外，学习单数。可用Can we wear shorts?等句子进行上下连接。遵循音—义—形，先通过听，感知语音，再展示图片识其义，最后结合图片学习单词，拼读单词，期间渗透自然拼读，降低难度，有效帮助学生认读单词，掌握单词；遵循“词不离句”原则，把单词带入重点句型进行操练，给学生机会多读多练多表达，同时要求学生用完整句子表达。）

T：How about you？If you go to Sydney, what do you want to wear?

S:I want to wear----.

T:What color are they?\isit?

S:They are\Itis----.

T:Where are they?

S:They are\Itis----.

7.Have a chant.(利用chant，帮助学生掌握新单词，其内容直观训练学生对单复数的判断，以及其与is或are的连用。)is or are?Shorts,shorts,the shorts_____short.

Socks,socks,the socks_______small.

Coat,coat,the coat______big.

Jacket,jacket,the jacket______good.

8.Play a game.(Word puzzle)学生运用字母卡，根据听到单词的读音，迅速拼出单词，增加单词练习的趣味性，在游戏中训练听音能写的能力。

9.Groupwork.（简笔画勾勒俩小木偶，给小木偶穿衣服），老师创设分别去Hainan和Harbin城市的情景，学生分成小组，根据各自城市的天气情况，运用本节课所学单词和重点句型，一边收拾旅行的衣服，一边操练对话。（此活动是本节课的亮点所在，其目的是学生能根据天气进行衣服搭配，运用语言，学以致用，鼓励学生积极思考，充分表达个性，提高学生在实践中中运用语言的能力。注意点，教师先示范，学生后合作。）Let’s go to_________!

A:I want to wear_____.Where are my_____?

B:What color are they?\is it?

A:They are\It is_______.

B:Here you are!

A:Thank you!

10.Summary.(将课前奖励机制引出，看看两组学生得到了那些新衣服，并让孩子认识到还有更多的孩子更需要衣服，进行德育渗透，告诉学生生活中，有哪些方式可以捐献衣物，让德育现实可行化。）

11.Homework.（学生放学回家与家人一起收拾旧衣物，并放进生活小区旧衣服回收箱丽，做到德育的课后延续，拓展学生视野，引出延伸性的课外知识。）

        设计到这里，似乎一切该结束了。没有实践检验的课堂，虽不能说其圆满，但倾费心力的解读教材，终会在我的脑海里划下印记，我的备课反思如下：

        1.推陈出新，更上层楼。此次备课纯属偶然，让我再一次肯定“能力固然重要，但学习力是一个教师仗剑天崖的必备神器”，无论何时何地，只要认真学习，学有所思，则一定学有收获。四年级下册Unit5 My clothes.B Let’s learn&find out.“衣服”这个主题可以说我们都并不陌生与非常熟悉，而且Let’s learn这个课型看似比Let’s talk等其他课题要更好驾驭。但我非常想对“衣服主题”的Let’s learn课型有一个新的探究与突破，它充满了挑战与诱惑，直面挑战，逆流而上，不断学习与成长吧！

        2.更新理念，主题引领。几年前，我就对“大观念视角下的单元整体教学”感兴趣，但终究疏于俗物，懒于惰性，不了了之。今年苏陕合作，江苏陈霞老师的一堂课给了我很大的启示，于是让兴趣慢慢占据了思维，对大观念视角下的单元整体教学有了一个初步的认识：单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读，分析，整合和重组后，结合学习主体的要求，搭建起的一个由单元大主题统领，各语篇次主题相互关联，逻辑清晰的完成教学单元，使教学能够围绕一个完成的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。基于这样的理念，我改变以前的词汇教学设计思路，将备课思路调成为这个样子的：（1）通过歌曲，加上问题的导入，努力创设一个真实的语境。然后通过老师想要去悉尼的导入，引出了我想穿哪些衣服。在这过程中，简单地一次性引出并板书本节课要学的重点单词和句型，让学生对这节课所学的内容有一个整体的认知。然后再让孩子思考，假如是他们要去悉尼，他们要穿什么？从这个问题中，建构了相关的语言知识和语言技能体系，设计相关的语言活动。从中学生学会思考，学会解决问题，学会运用知识。从学生回答问题的过程中，再次系统地学习词汇的听说认读，以及词汇单复数在句型中的正确运用。（2）完成新授后，运用真实的生活中的手机游戏“听音拼单词”，训练巩固学生听音能写的能力，以生活化的游戏增加游戏的趣味。（3）最后以需要去旅行，把学生小时候最喜欢玩的“给玩偶穿衣服”的游戏带进课堂中，以两个不同的天气的地方，让学生进行衣服的选择与搭配，从而训练了B部分的单词与句型的同时，也复习了A部分的单词与句型，进行了一个单元迷你小融合。小组合作中，鼓励学生运用之前所学过的知识和这节主要学习的句型与单词进行对话，从中学会根据天气搭配衣服。课堂中用到演，唱，说，读等教学活动帮助孩子更好地掌握知识，提升语言能力和表达情感。最后从奖励机制中延申到德育中，将“虚”的课堂拉到“实”的生活中，培养孩子对旧衣服的再利用，做一个有爱心的孩子。

        3.循序渐进，唯爱前行。同一个教学设计，不同的老师有不同的驾驭效果，按照教学设计，把流程上的步骤一步不差的上完，便是成功的课堂吗？然，事实并非如此，灵动的课堂不是照本宣科。每一个站上三尺讲台的人都应该具备对这份职业源自真心的喜爱，“心中充满爱”是作为一名教师必备“技能”。只有真情实感，才能让课堂更有感染力，而这种感染力会体现在教师对学生的每一个眼神，肢体动作和话语里。让课堂成为“真实课堂”，“多一些倾听”，“多一些停顿”，都是来自于教师对学生真实的情感表达，教学不是演戏，更不是赶集，多一些等待和交流，多一些鼓励和关心，会让课堂更真实，更有温度。

        4.携手同行，广师求益。三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。闭门造车，故步自封，不论过程中的你多么努力，最后也只能是井底之蛙。只有多倾听外部的声音，才能更好地拓展思维，提升自我。大观念统领下的单元整体教学，已经慢慢在影响和渗透着我们的课堂。因此，在备课时关注单元内不同课型、知识，将他们与主题串联起来，将不同单元的主题串联起来成为了我们今后备课的方向。只有这样，才能让教学过程更显逻辑，更有层次，帮助学生创设熟悉的情境，整合知识，挖掘潜在的逻辑，让英语教学“更上一层楼”，因为站的高度能决定你所看到的风景，同样，课堂也需要大的格局，大的眼界。我们还需要不断地小步走，不断回头，反馈，反思课堂实施的目标达成情况，及时调整教学活动。

        努力把生活过成一首诗，时而简单，时而精致，时而奋进，时而懒散，然，蹉跎岁月空惨愁颜，当才华撑不起工作时，当能力配不上梦想时，那就让态度决定高度，心动促进行动，静心学习，点亮心灯，向前！向前！再向前！